Niezdyscyplinowany student, niezdyscyplinowany pacjent. Niezdyscyplinowany pracownik. Niezdyscyplinowany sportowiec. Jak trudno jest nauczycielowi, lekarzowi, liderowi, trenerowi sobie z nimi poradzić.

Spójrzmy na problem od drugiej strony. W jakim stopniu brak dyscypliny wpływa na samą osobę? Czy czyni jego życie łatwiejszym czy trudniejszym?

Rozwiążmy to.

Pseudo-łatwość życia

Siłą napędową naruszeń dyscypliny jest chęć uniknięcia trudności, ominięcia ich i uniknięcia napięcia.

• Trudno jest na przykład wcześnie wstać - pozwolił sobie dłużej zanurzyć się w łóżku.
• Wydawało się, że jest zmęczony, rzucił pracę i poszedł odpocząć.
• Znudziło mi się podążanie za reżimem – zacząłem robić, co i kiedy chciałem…

Tak, to nie są przypadki, gdy naruszenie dyscypliny, zaniedbanie zasad i instrukcji skutkuje urazem przy pracy, wypadkiem, wypadkiem samochodowym lub powoduje bezpośredni uszczerbek na zdrowiu. Sytuacje wydają się nieszkodliwe. Ale nawet one, jeśli prześledzimy cały łańcuch zdarzeń, mają szkodliwy wpływ na jakość życia.

Spóźniając się gdzieś, nie wykonując na czas zadań i obowiązków, naruszając ustalone zasady i instrukcje, osoba nieuchronnie stwarza niedogodności dla innych i trudności dla całej produkcji.

Zachowanie w myśl zasady „tego chcę” nie może być pozbawione konfliktów i nie może nie stworzyć wokół jednostki strefy pewnej alienacji.

Nawet jeśli wydaje się, że opinie innych są mu obojętne, tak nie jest. Bez względu na to, jak bardzo stara się wyglądać obojętnie na skargi i komentarze, na niezadowolenie współpracowników, wszystko to kłuje, pozbawia go wewnętrznego spokoju i stwarza poczucie niepewności.

Znaczenie dyscypliny

Dyscyplina jako określony porządek postępowania odpowiadający ustalonym w społeczeństwie normom prawa i moralności jest konieczna nie tylko w interesie społeczeństwa. Staje się ważnym warunkiem dobrobytu człowieka. Koordynacja działań i ich uporządkowanie pozwalają na osiągnięcie najwyższych wyników pracy i uzyskanie tych wartości materialnych, z których korzysta każdy członek zespołu. Postępując zgodnie z ogólnie przyjętą rutyną, człowiek czuje się bardziej komfortowo.

Dyscyplina jest prawem życia, istniejącym na wszystkich poziomach. Sama natura uczy nas porządku:

• dzień i noc;
• Wschód i zachód słońca;
• odpływ i przypływ;
• Zmieniające się fazy księżyca i zmieniające się pory roku mają charakter ściśle cykliczny.

Jaka jest żywotna aktywność organizmu, jeśli nie ciągłe porządkowanie nieporządku?

Organizm niezłomnie strzeże stałości swojego środowiska wewnętrznego, w każdej godzinie i minucie uruchamia dziesiątki swoich mechanizmów regulacyjnych, dopasowując poszczególne procesy do potrzeb pojedynczego układu.

Wewnętrzne rytmy ciała oczywiście nie zawsze odpowiadają rytmom, których wymaga od nas życie. Ale człowiek ma wyjątkową zdolność samoregulacji. Potrafi wypracować niezbędny stereotyp zachowania, dostosowując naturalne, mimowolne rytmy do niezbędnych, dobrowolnych.

Dotyczy to na przykład rytmu snu i czuwania, szybkości reakcji i zdolności koncentracji uwagi.

Samodyscyplina pozwala człowiekowi osiągnąć optymalne możliwości i zrekompensować jego naturalne braki.

Jest świetną nauczycielką i wychowawczynią.

Czym jest świadoma dyscyplina

Im bardziej znacząca jest dla człowieka jego aktywność, tym lepiej rozumie potrzebę rozwiązania konkretnego problemu, tym łatwiej mu się zdyscyplinować. W tym właśnie tkwi wielka twórcza moc świadomej dyscypliny. Wtedy to z konieczności zamienia się w potrzebę, w dźwignię, za pomocą której człowiek się doskonali.

Psychologiczny efekt świadomej dyscypliny polega na tym, że usuwa ona sprzeczność między „chcieć” a „powinien”. Człowiek chce robić to, co do niego należy.

To, co powinno być, staje się dla niego pożądane. To najważniejszy warunek równowagi wewnętrznej i dobrego samopoczucia psychicznego.

Dyscyplina jako czynnik moralny

Utalentowany nauczyciel A. S. Makarenko, organizator i kierownik kolonii dla dzieci ulicy, przeprowadził eksperyment psychologiczny. Z okaleczonej latami bezdomności młodzieży stworzył gminę – przyjazny, zgrany zespół, którego cechą wyróżniającą był najwyższy poziom organizacji. Wpływ zespołu, wzajemna odpowiedzialność, świadome pragnienie sukcesu gminy stworzyły cud: chłopaki, pozornie ucieleśniający anarchię, zaczęli uważać spóźnienie o pięć minut na linię za poważne wykroczenie.

Bezpośrednie obserwacje życia gminy, każdego z jej członków, przekonały Makarenko, że dyscyplina jest konieczna nie tylko zespołowi, aby lepiej i szybciej osiągał cele, ale także aby każdy człowiek rozwijał się i kultywował umiejętność pokonywania wszelkich przeszkód .

Dyscyplina ma działanie ochronne. Człowiek czuje się zjednoczony ze swoim zespołem. Jeśli nie łamie przyjętych zasad, jeśli jest ze wszystkimi i dla wszystkich, to wszyscy są dla niego, co oznacza, że ​​może liczyć na wsparcie.

Liczne badania socjopsychologiczne przeprowadzone w dużych przedsiębiorstwach wykazały, że opinia współpracowników może w ogromnym stopniu wpłynąć na samopoczucie i zachowanie człowieka.

Na pytanie: „Jakie znaczenie ma dla Ciebie ocena Twojej pracy przez kolegów?”, większość pracowników odpowiedziała: „świetnie”, „ważnie”, „najważniej”.

Pragnienie, aby Cię nie zawieść, jest jedną z najsilniejszych zachęt do rozwijania samodyscypliny. Będąc w atmosferze przyjaznego, zgranego zespołu, człowiek dostrzega wartości, które tu istnieją i stara się nie naruszać przyjętych zasad. Dotyczy to zwłaszcza młodych pracowników.

Okres adaptacji do nowych warunków i nowych wymagań następuje szybciej, jeśli znajdą się w zdyscyplinowanym zespole.

Po co szukać autorytetu?

Często mówią o młodym mężczyźnie, nastolatku: „On nikogo nie słucha! Dla niego nie ma żadnych autorytetów!”... Nie może być tak, że dla jednostki nie ma żadnych autorytetów. Jeśli nastolatek nie bierze pod uwagę swoich rodziców i nauczycieli, swojego mentora lub mistrza, wtedy bierze pod uwagę kogoś innego. Spróbuj dowiedzieć się, kto stanowi dla niego „grupę autorytatywną”. Następnie skupiając się na okolicznościach, albo zapanuj nad sytuacją, próbując zmienić niepożądane tendencje, albo zdemaskuj ją w oczach nastolatka, znajdź dla niego inne wskazówki.

Wychowywanie w człowieku dyscypliny jest ważnym zadaniem rodziny. Ale jej decyzja nie powinna sprowadzać się do wiercenia, do pragnienia, aby dziecko było biernie posłuszne. Świadoma dyscyplina rodzi się w wyniku działań mających na celu przede wszystkim rozwinięcie poczucia obowiązku i odpowiedzialności, siły woli i powściągliwości, determinacji i pracowitości, samodyscypliny i życzliwości wobec ludzi.

Relacja między dyscypliną a reżimem

Każdy zna higieniczne znaczenie reżimu. Jej ścisłe przestrzeganie staje się zarówno uniwersalną metodą profilaktyki, jak i niezbędnym warunkiem skutecznego leczenia niemal wszystkich chorób oraz skuteczną metodą promocji zdrowia.

Jeśli dana osoba, powiedzmy, zawsze je o tej samej porze, narządy trawienne są odruchowo aktywowane do normalnego trybu, co reguluje apetyt i sprzyja lepszemu wchłanianiu pokarmu.

Kładąc się spać i budząc się według harmonogramu, możesz odpowiednio wyregulować swój układ nerwowy, dzięki czemu będziesz mógł szybko zasnąć bez tabletek nasennych i obudzić się bez budzika.

Kiedy dana osoba przychodzi do pracy dokładnie o określonej godzinie, nie ma potrzeby „budowania”, wszystko idzie dobrze od pierwszych minut.

Reżim ma także ważny aspekt psychologiczny i wychowawczy. Jego dokładność, pewność i zapobieganie odchyleniom bez poważnych powodów same w sobie organizują zachowanie nie tylko dzieci, ale także wszystkich członków rodziny.

Ważne jest także to, jakie polecenia dajesz innym, w jaki sposób im je przekazujesz i jak monitorujesz ich wykonanie. Polecenia nie należy wydawać ze złością i irytacją, ale też nie w sposób przypominający błaganie. Wymagania muszą być rozsądne i wykonalne dla dziecka. Nie może kolidować z innymi zamówieniami. Mając coś przydzielonego, trzeba sprawdzić, czy zostało to zrobione i w jaki sposób: na czas czy z opóźnieniem, starannie czy jakoś.

Wniosek

Wniosek

Jeśli praca jest interesująca, nie ma potrzeby stosowania siły. Musisz jednak przyzwyczaić się do robienia rzeczy, które nie są interesujące, ale konieczne. Radość z pokonywania, świadomość spełnionego obowiązku, efekt osiągnięcia celu, wszystko, co składa się na przyjemne uczucie satysfakcji moralnej, stanie się rekompensatą za stres i wolicjonalny wysiłek.

Własny brak wydajności przygnębia człowieka. Od najmłodszych lat należy kultywować nietolerancję na brak wydajności innych ludzi, na przejawy niechlujstwa, niechlujstwa i łamania norm społecznych.

Przyjazna dyscyplina należy do kategorii moralnej. Bez dyscypliny nie ma twórczego rozwoju osobowości, nie ma harmonii, nie ma całkowitej zgody ani z innymi, ani z samym sobą.

Film do materiału

Jeśli widzisz błąd, wybierz fragment tekstu i kliknij Ctrl+Enter.

DYSCYPLINA (łac. disciplina) to pewien porządek postępowania ludzi, zgodny z ustalonymi normami prawa i moralności w społeczeństwie, a także wymaganiami określonej organizacji.

Myślę, że temat dyscypliny jest bardzo bliski tematowi władzy. Ostateczne rozwiązanie obu pytań zależy od rozwiązania tematu wolności w edukacji. Wolność jest czynnikiem łączącym i pogłębiającym te dwa tematy. Temat dyscypliny jest oczywiście znacznie łatwiejszy w porównaniu z tematem władzy. Pogląd ten jest jednak słuszny jedynie w przypadku wąskiego rozumienia terminu „dyscyplina”. Jeśli temat dyscypliny rozszerzy się na kwestię przymusu w wychowaniu w ogóle, wówczas temat ten oczywiście znacznie się pogłębi.

Dyscyplina jest w istocie zorganizowanym przymusem. Zorganizowany w tym sensie, że nie każdy przymus (na przykład przypadkowy) jest dyscypliną. Dyscyplina, będąc zorganizowanym przymusem, jest jednocześnie zasadą organizującą, zasadą porządkującą z góry ustalony porządek. Oczywiście każda dyscyplina sama w sobie nie jest celem, a jedynie środkiem do osiągnięcia określonego celu.

DYSCYPLINA SZKOLNA

Jeśli chodzi o dyscyplinę szkolną, która służy rozwiązywaniu wewnętrznych problemów szkoły. W szkole natomiast występuje przymus zewnętrzny i wewnętrzny, obecność przymusu zewnętrznego wobec dzieci w szkole rodzi pytanie o dyscyplinę szkolną, gdyż Dyscyplina zawsze była uważana za główną zasadę wewnętrznej struktury szkoły.

Dyscyplina szkolna to pewien porządek zachowań uczniów, zdeterminowany potrzebą skutecznej organizacji procesu edukacyjnego. Zwykle istnieje dyscyplina zewnętrzna i wewnętrzna.

Dyscyplina zewnętrzna to posłuszeństwo, posłuszeństwo i uległość, które opierają się na zewnętrznych sankcjach pozytywnych i negatywnych – zachętach i karach.

Dyscyplina wewnętrzna to zdolność ucznia do hamowania niepożądanych impulsów i samodzielnego kierowania swoim zachowaniem. Opiera się na asymilacji zasad i norm, co stanowi potrzebę wewnętrzną.

Głównym warunkiem zapewniającym dyscyplinarne zachowanie uczniów w klasie jest starannie zaprojektowana lekcja. Kiedy lekcja jest dobrze zorganizowana, wszystkie jej momenty są jasno zaplanowane, jeśli wszystkie dzieci są zajęte zajęciami, nie złamią dyscypliny. Dziecko nieświadomie reguluje swoje zachowanie: przyciąga go interesująca sytuacja. Dlatego gdy tylko lekcja stanie się nieciekawa, zdyscyplinowane zachowanie zanika.

Ale nauczyciel nie może uczynić każdej lekcji interesującą, a tajników umiejętności pedagogicznych nie można poznać od razu. Dyscyplina jest potrzebna na każdej lekcji, już od pierwszego dnia pobytu dziecka w szkole. Czy jest jakieś wyjście?

Ważnym czynnikiem wpływającym na zdyscyplinowane zachowanie uczniów w klasie jest rodzaj relacji między nauczycielem a dziećmi.

Głównym kryterium tego typu jest pozycja, jaką nauczyciel zajmuje w stosunku do klasy, organizując i regulując zdyscyplinowane zachowanie uczniów na lekcji.

W stylu demokratycznym nauczyciel organizuje wspólne zajęcia z dziećmi, aby kontrolować ich zachowanie, jest „w klasie”

Przy liberalno-permisywnym stylu relacji nauczyciel nie kontroluje zachowań dzieci i trzyma się od nich z daleka. Nie wyznacza dzieciom celów.

Stanowisko nauczyciela wyraża się przede wszystkim w tym, jakimi metodami zarządzania zachowaniem się on posługuje. W swojej praktyce stosuję 3 metody: perswazję, żądanie, sugestię.

Metoda perswazji przybliża uczniom normy i zasady zachowania. Dziecko musi czuć i zdawać sobie sprawę z wartości i znaczenia dyscypliny dla siebie i innych.

Spójrz, kiedy nie jesteś rozproszony, a litery wychodzą pięknie, i kiedy się kręcisz, a litery skaczą.

Jeśli ktoś chce o coś zapytać, niech podniesie rękę. Nie możesz krzyczeć ze swojego miejsca i przeszkadzać towarzyszom. Są zajęci pracą, myślą.

Wymóg przestrzegania zasad zachowania w klasie jest zwykle wyrażany w formach kategorycznych:

rozkazuje: „Wszyscy siadajcie!”, „Ręce na biurka!”;

zakazy: „Nie przeglądaj podręczników”, „Nie machaj nogami”;

rozkazy: „Dotykaj oparć biurek”, „Pracujemy w ciszy!” „Absolutna cisza w klasie”.

Życzliwa sugestia może obejmować poufne instrukcje „Sasza, mówisz i przeszkadzasz”, „Seryozha, obawiam się, że przez ciebie nie będziemy w stanie rozwiązać problemu”, „Kolia, obrócisz się, będziesz nie rozumieć niczego."

Lubię nauczycieli, którzy stosują mieszany autorytarno-demokratyczny styl przywództwa, aby zaszczepić dyscyplinę. W tym stylu wszystko jest podporządkowane pracy, nauczyciel przekonuje uczniów, że dyscyplina jest kluczem do udanej nauki. Zdyscyplinowane zachowanie dzieci jest stabilne. Rozwijana jest umiejętność samoregulacji zachowania oraz umiejętność podporządkowania się nauczycielowi.

Kształtowanie świadomej dyscypliny, poczucia obowiązku i odpowiedzialności. Życie wymaga od człowieka dużej dyscypliny i precyzji wykonawczej – cech, które są zbyt słabo reprezentowane w naszym charakterze. W ich kształtowaniu znaczącą rolę odgrywa proces wychowawczy szkoły, a w szczególności dyscyplina szkolna. Dyscyplina szkolna to przestrzeganie przez uczniów zasad postępowania w szkole i poza nią, rzetelne i zorganizowane wykonywanie obowiązków służbowych oraz posłuszeństwo obowiązkom publicznym. Wskaźnikami wysokiego poziomu dyscypliny jest zrozumienie przez uczniów konieczności jej przestrzegania w szkole, w miejscach publicznych i w zachowaniu osobistym; gotowość i konieczność przestrzegania ogólnie przyjętych norm i zasad dyscypliny pracy, szkolenia i czasu wolnego; samokontrola w zachowaniu; zwalczanie osób łamiących dyscyplinę w szkole i poza nią. Świadoma dyscyplina przejawia się w świadomym, rygorystycznym, niezachwianym realizowaniu zasad społecznych i norm postępowania i polega na kształtowaniu u uczniów takich cech, jak dyscyplina oraz poczucie obowiązku i odpowiedzialności. Podstawą dyscypliny jest chęć i zdolność jednostki do kierowania swoim zachowaniem zgodnie z normami społecznymi i wymogami zasad postępowania. Odpowiedzialność to świadomy człowieka system wymagań społecznych i moralnych podyktowany potrzebami społecznymi oraz konkretnymi celami i zadaniami określonego historycznego etapu rozwoju. Odpowiedzialność to cecha osobowości charakteryzująca się chęcią i zdolnością do oceny własnego zachowania z punktu widzenia jego celowości lub szkody dla społeczeństwa, porównywania swoich działań z obowiązującymi wymaganiami, normami i prawami w społeczeństwie oraz kierowania się interesy postępu społecznego. Dyscyplina szkolna jest warunkiem normalnej działalności edukacyjnej szkoły. Jest rzeczą oczywistą, że bez dyscypliny ani lekcja, ani wydarzenie edukacyjne, ani żadna inna aktywność nie może zostać przeprowadzona na odpowiednim poziomie. Jest to także sposób na edukację dzieci w wieku szkolnym. Dyscyplina pomaga zwiększyć efektywność edukacyjną działań uczniów oraz pozwala im ograniczać i hamować lekkomyślne działania i działania poszczególnych uczniów. Ważną rolę w kształtowaniu poczucia obowiązku i odpowiedzialności odgrywa praca nauczycieli nad przyswojeniem przez uczniów zasad postępowania w szkole. Należy przyzwyczajać je do przestrzegania tych zasad, formułować w nich potrzebę stałego ich przestrzegania, przypominać o ich treści i wymaganiach. Niewłaściwym jest podział zasad postępowania na pierwotne i wtórne, gdy za naruszenie jednych nauk odpowiada, a nieprzestrzeganie innych pozostaje niezauważone. Odpowiednią pracę należy także przeprowadzić z rodzicami uczniów. Przecież zasady obejmują podstawowe obowiązki uczniów, których sumienne wypełnianie wskazuje na ich ogólne dobre maniery. Aby pomóc szkole rozwinąć w uczniach cechy przewidziane w tych zasadach, rodzice muszą je poznać i opanować podstawowe techniki pedagogiczne służące rozwijaniu tych cech. Kształtowanie nawyku przestrzegania zasad zachowania i dyscypliny rozpoczyna się już od pierwszych dni pobytu ucznia w szkole.

Nauczyciel szkoły podstawowej musi doskonale wiedzieć, jakimi metodami to osiągnąć, pamiętając, że nawet najmłodszy uczeń pierwszej klasy jest już obywatelem, obdarzonym określonymi prawami i obowiązkami. Niestety nauczyciele szkół podstawowych bardzo często widzą go jedynie jako dziecko. Niektórzy z nich wpływają na dzieci w wieku szkolnym jedynie poprzez surowość i dążą do osiągnięcia posłuszeństwa poprzez łamanie woli dziecka. W takim przypadku u uczniów rozwija się bezmyślne posłuszeństwo lub wyzywające nieposłuszeństwo. W gimnazjach i liceach indywidualni nauczyciele poprzez nadmierną surowość i prostolinijność ocen często tłumią zainteresowania uczniów i powodują niechęć do chodzenia do szkoły. Czujna kontrola, ciągłe ograniczenia prowadzą do odwrotnych skutków, komentarze powodują irytację, chamstwo i nieposłuszeństwo. Wymagający i surowy nauczyciel powinien być życzliwy. Musi zrozumieć, że uczeń może popełniać błędy nie tylko na zajęciach, odpowiadając na pytania, ale także popełniać błędy w zachowaniu z powodu braku doświadczenia życiowego. Surowy i życzliwy nauczyciel potrafi wybaczać takie błędy i uczy nieletnich, jak zachować się w trudnej sytuacji życiowej. A. Makarenko przypisał dużą rolę w dyscyplinowaniu uczniów reżimowi szkolnemu, wierząc, że spełnia on swoją rolę wychowawczą tylko wtedy, gdy jest właściwy, precyzyjny, ogólny i konkretny. Celowość reżimu polega na tym, że wszystkie elementy aktywności życiowej ucznia w szkole i w domu są przemyślane i pedagogicznie uzasadnione. Dokładność reżimu przejawia się w tym, że nie dopuszcza on żadnych odchyleń w czasie i miejscu planowanych wydarzeń. Precyzja musi być wrodzona przede wszystkim nauczycielom, a dopiero potem przekazywana dzieciom. Uniwersalność reżimu oznacza, że ​​obowiązuje on wszystkich członków społeczności szkolnej. W przypadku kadry nauczycielskiej cecha ta przejawia się w jednolitości wymagań, jakie nauczyciele stawiają uczniom. Każdy uczeń musi jasno zrozumieć, jak powinien się zachować podczas wykonywania określonych obowiązków. Reżim ten przyczynia się do rozwoju u uczniów umiejętności kierowania sobą, przydatnych umiejętności i nawyków, pozytywnych cech moralnych i prawnych. Ważnym miejscem w uczeniu uczniów prawidłowego zachowania w szkole i poza nią jest ścisła kontrola ich zachowania, obejmująca rejestrowanie obecności na lekcjach oraz podejmowanie odpowiednich działań wobec tych, którzy systematycznie spóźniają się lub nie pojawiają na lekcjach bez uzasadnionej przyczyny. Niektóre szkoły prowadzą specjalne dzienniki zachowań uczniów, w których dyrektor lub jego zastępca ds. pracy wychowawczej na bieżąco odnotowuje wszystkie przypadki rażącego naruszania porządku przez uczniów w szkole, na ulicy, w miejscach publicznych, a także wywierane na nich wpływy wychowawcze, i skutki tych wpływów. Pomaga to nauczycielom w odpowiednim czasie analizować stan dyscypliny w uczniach, nakreślać i podejmować działania mające na celu jego poprawę, bardziej szczegółowo i pełniej badać warunki życia uczniów, lepiej poznać ich rodziny, zagłębić się w wewnętrzny świat poszczególnych uczniów. uczniów, a tym samym identyfikować niedociągnięcia w pracy edukacyjnej szkoły i ją doskonalić. Taki dziennik zachowań pozwala na określenie indywidualnej pracy edukacyjnej z uczniami skłonnymi do naruszeń norm moralnych i prawnych oraz przyczynia się do ich zapobiegania. W niektórych szkołach zamiast dziennika zachowań prowadzi się specjalną kartotekę dla uczniów, którzy dopuścili się przestępstwa. Próby ukrywania przez poszczególnych nauczycieli i rodziców przypadków łamania dyscypliny, aby nie narażać klasy na szwank, utrudniają rozwój dyscypliny u uczniów. Nie reagując na takie działania, wpajają nieletnim poczucie nieodpowiedzialności. Jeśli na pewnym etapie edukacji uczeń zaczyna być wyrzucany za złe zachowanie, nie może zrozumieć, dlaczego jego ostatni czyn jest gorszy od poprzednich, o których nikt nie pamiętał, że przytępiło mu się poczucie odpowiedzialności i rozwinęła się bezczelność. Mając to na uwadze, każdy przypadek naruszenia zasad postępowania powinien zostać szczegółowo przeanalizowany i poddany odpowiedniej ocenie.

Dziennik pełni ważną rolę w dyscyplinowaniu uczniów. Nauczyciel powinien wymagać od nich starannego prowadzenia dziennika. Oceniając tygodniowe zachowanie ucznia, należy wziąć pod uwagę także jego wygląd i udział w sprzątaniu klasy, obowiązki na stołówce, stosunek do kolegów i dorosłych. Systematyczna kontrola nad zachowaniem uczniów w szkole i poza nią przyzwyczaja ich do codziennej dyscypliny. Taka kontrola jest szczególnie konieczna w przypadku dzieci, które wyrobiły sobie negatywne nawyki. Stwarza im warunki do kształtowania pozytywnych nawyków oraz blokuje powstawanie i utrwalanie się negatywnych. Nie oznacza to jednak, że należy stale kontrolować uczniów, jeśli niechcący naruszyli zasady postępowania. Kiedy są w wielu przypadkach „wychowane”, często przypomina się im o najdrobniejszych wykroczeniach, nie sprzyja to przestrzeganiu przez nich zasad postępowania, ale utwierdza je w przekonaniu, że są „niepoprawne”. Kontrola musi być taktowna, aby uczeń czuł szacunek do siebie jako jednostki. Kontrola zewnętrzna jest w pewnym stopniu przymusem pozytywnego zachowania. Łącznie kontrola wewnętrzna działa wtedy, gdy pewne normy zachowania zostały zinternalizowane do tego stopnia, że ​​stały się wewnętrznymi przekonaniami danej osoby, a ona je realizuje, często nawet nie zastanawiając się, dlaczego postępuje tak, a nie inaczej. Jeśli uda się uniknąć spełnienia wymagań reżimu szkolnego, uda się uniknąć kontroli ze strony nauczycieli czy grupy uczniów, to trudno ukryć się przed własnym sumieniem. Dlatego w edukacji należy osiągnąć rozsądne połączenie kontroli zewnętrznej i wewnętrznej nad zachowaniem uczniów, uczyć ich „postępowania właściwie, gdy nikt nie słyszy, nie widzi i nikt nie wie”.

W edukacji w ogóle, a zwłaszcza we wzmacnianiu dyscypliny, szczególne znaczenie ma ustalenie prawidłowego tonu i stylu działań społeczności studenckiej. Jeśli dominuje pogodny ton, oparty na świadomej dyscyplinie, jedności i przyjaźni, poczuciu własnej wartości każdego członka zespołu, łatwiej jest rozwiązać problemy edukacji uczniów. Zapobieganie związkom konfliktowym i negatywnym zachowaniom jest skuteczne. Naruszenia dyscypliny i wymagań reżimu szkolnego częściej mają miejsce tam, gdzie zajęcia uczniów nie są dobrze zorganizowane. Jeśli zwierzak nie ma nic do roboty na zajęciach czy w warsztacie, jeśli nie jest zorganizowany jego czas wolny, to pojawia się chęć wypełnienia go czymś, zorganizowania go po swojemu, co nie zawsze jest rozsądne. Naruszenia reżimu szkolnego przez poszczególnych uczniów spowodowane są także nieumiejętnością pracy części nauczycieli z dziećmi zaniedbanymi pedagogicznie, błędami i pomyłkami w pracy z nimi spowodowanymi nieujawnianiem przez nauczycieli motywów ich negatywnego zachowania, o których wiedza pozwala efektywnie budować z nimi pracę edukacyjną. Jeśli więc zwierzę jest źle traktowane z powodu braku perspektyw, obojętności na swoją przyszłość, wówczas cała praca nauczyciela ma na celu rozwinięcie jego wiary w tę przyszłość, w możliwość jej samodzielnego osiągnięcia. Szkoła wiele traci na zaszczepianiu świadomej dyscypliny, bo nie zawsze trzyma się ścisłej regulacji życia i zajęć uczniów. A. Makarenko napisał przy tej okazji, że to „szkoła musi od pierwszego dnia stawiać uczniowi zdecydowane, niezaprzeczalne wymagania społeczeństwa, wyposażyć dziecko w standardy postępowania, aby wiedziało, co jest możliwe i co niemożliwe, co jest godne pochwały, a co nie będzie chwalone.” Niniejsze rozporządzenie określają prawa i obowiązki uczniów określone w Ustawie Ukrainy „O oświacie”. Uczniowie mają w szkole wszelkie warunki do nauki i pracy, dlatego każdy z nich musi sumiennie i świadomie wypełniać swoje obowiązki. Poszanowanie prawa przez uczniów polega na świadomym przestrzeganiu zasad postępowania, dyscypliny, zwalczaniu naruszeń wymogów reżimu szkolnego oraz pomaganiu kadrze pedagogicznej w organizacji procesu edukacyjnego. Krótko mówiąc, uczeń musi głęboko zrozumieć, że zachowanie i podejście do nauki to nie tylko jego prywatna sprawa, ale jego obowiązkiem jako obywatela jest sumienna nauka, wzorowe zachowanie i powstrzymywanie innych od niegodnych działań.

lekcja wychowania behawioralnego

Dzieci a problem dyscypliny szkolnej

Aby zrozumieć specyfikę dyscypliny w systemie moralnym, należy pamiętać, że ta sama zasada postępowania w jednym przypadku pełni funkcję wymogu dyscypliny, w innym - zwykłej normy moralności. Jeżeli uczeń np. spóźni się na zajęcia, jest to naruszenie dyscypliny, natomiast spóźnienie się na spotkanie z kolegą kwalifikuje się jako odstępstwo od zasad moralnych, jako przejaw braku szacunku lub nierzetelności.

O tym, że dyscyplina jako kategoria etyczna kojarzona jest przede wszystkim z realizacją obowiązujących norm i zasad postępowania podyktowanych obowiązkami służbowymi jednostki, świadczą także jej cechy, jakie posiada w różnych sferach społecznych. Jest na przykład dyscyplina wojskowa, dyscyplina pracy itp. Naturalnie istnieje również dyscyplina szkolna. Obejmuje cały system obowiązkowych zasad i wymagań dotyczących zachowania i działań uczniów. Zasady te opracowują sami uczniowie i noszą nazwę „Zasady zachowania w szkole”. Ponadto regulamin stanowi część wewnętrznego regulaminu pracy. Są one również określone w statucie szkoły.

W tym sensie istota świadomej dyscypliny uczniów polega na znajomości przez nich zasad postępowania i porządku panującego w szkole, zrozumieniu ich konieczności oraz utrwalonym, trwałym nawyku ich przestrzegania. Jeśli zasady te zostaną utrwalone w zachowaniu uczniów, zamieniają się w cechę osobistą, którą zwykle nazywa się dyscypliną.

Dyscyplina jest najważniejszą cechą moralną. Każda osoba tego potrzebuje. Bez względu na to, kim uczniowie staną się w przyszłości, niezależnie od tego, dokąd poprowadzi ich droga życiowa, wszędzie będą musieli stawić czoła wymogom dyscypliny. Jest potrzebny w instytucjach edukacyjnych i produkcyjnych, w każdej instytucji i w życiu codziennym, w domu. W szkole, jak we wszystkich dziedzinach życia, konieczna jest organizacja, jasny porządek oraz dokładne i sumienne wypełnianie wymagań nauczycieli. Dyscyplina szkolna musi być świadoma, oparta na zrozumieniu znaczenia i wagi wymagań wychowawców i ciał zbiorowych dzieci. Uczniowie muszą nie tylko sami przestrzegać wymagań szkoły, ale także pomagać nauczycielom i dyrektorom szkół w radzeniu sobie z naruszeniami dyscypliny.

Dyscyplina w szkole to surowa dyscyplina. Wymaga obowiązkowego stosowania się do poleceń starszych i wymagań organów zbiorowych dzieci. Charakteryzuje się uznaniem przez dzieci autorytetu nauczycieli i rodziców oraz jasną organizacją indywidualnej i zbiorowej pracy uczniów.

Naruszenie dyscypliny szkolnej utrudnia naukę i utrudnia przygotowanie uczniów do przestrzegania zasad życia socjalistycznego. Niezdyscyplinowani uczniowie często łamią dyscyplinę pracy nawet po ukończeniu szkoły i wkraczają na drogę chuligaństwa i wykroczeń szkodzących społeczeństwu. Dlatego też w latach szkolnych prowadzonych jest wiele prac edukacyjnych mających na celu zapobieganie naruszeniom dyscypliny i porządku.

W ustawodawstwie krajowym nie ma jeszcze normy prawnej dotyczącej dyscypliny pracy studentów. Rozważając problemy przestrzegania dyscypliny przez uczniów, odwołują się do lokalnych przepisów instytucji edukacyjnej.

Odpowiedzialność uczniów za utrzymanie dyscypliny powstaje w przypadku popełnienia przez nich przewinień dyscyplinarnych. Należą do nich: naruszenie statutu placówki oświatowej, chuligaństwo, ściąganie, brak szacunku wobec dorosłych, prowadzące do niespełnienia lub nienależytego spełnienia wymagań stawianych uczniom.

Należy odróżnić działania niedyscyplinarne od przewinień dyscyplinarnych. Te ostatnie kwalifikowane są jako przestępstwa i podlegają regulacji prawnej. Zgodnie z przepisami o oświacie studenci ponoszą odpowiedzialność prawną w przypadku działań niezgodnych z prawem, rażących i powtarzających się naruszeń Statutu uczelni.

Czynności powodujące odpowiedzialność dyscyplinarną studentów, a także rodzaje sankcji dyscyplinarnych muszą zostać ujęte w statucie uczelni.

Należy pamiętać, że szereg działań dyscyplinarnych objawia się niezdyscyplinowaniem uczniów. Brak dyscypliny może być dwojakiego rodzaju: złośliwy (nie sytuacyjny i ma charakter stereotypowy) i niezłośliwy (przejawiający się psotami, żartami). Brak dyscypliny może objawiać się w takich postaciach, jak niegrzeczność, bezczelność i brak powściągliwości.

Ustawodawstwo federalne przewiduje tylko jedną karę za przewinienie dyscyplinarne ucznia: wydalenie z instytucji edukacyjnej za popełnienie nielegalnych działań. W przypadku sprawców przewinienia w tej sytuacji obowiązuje następujący tryb wydalenia: jeżeli uczeń ukończył 14 lat, wydalenie za popełnienie przewinienia dyscyplinarnego następuje za zgodą organu zarządzającego oświatą, któremu podlega placówka oświatowa. Jeżeli uczeń nie ukończył 14 lat wydalenie możliwe jest wyłącznie za zgodą jego rodziców. Poziom świadomej dyscypliny i ogólnego wykształcenia jednostki znajduje odzwierciedlenie w koncepcji kultury zachowania. Jako termin specyficzny, koncepcja ta oznacza wysoki stopień wyrafinowania, dopracowania działań i działań człowieka, doskonałość jego działań w różnych sferach życia. W treść dyscypliny szkolnej i kultury zachowania uczniów wchodzą następujące zasady: nie spóźniać się i nie opuszczać zajęć; sumiennie realizować zadania edukacyjne i pilnie zdobywać wiedzę; ostrożnie obchodzić się z podręcznikami, zeszytami i pomocami dydaktycznymi; utrzymywać porządek i ciszę na lekcjach; nie pozwalaj na podpowiedzi i oszukiwanie; dbać o majątek szkoły i rzeczy osobiste; okazywać uprzejmość w relacjach z nauczycielami, dorosłymi i przyjaciółmi; brać udział w społecznie użytecznej pracy, pracy i różnych zajęciach pozalekcyjnych; unikaj nieuprzejmości i obraźliwych słów; wymagaj od swojego wyglądu; dbać o honor swojej klasy i szkoły, itp.

Przestrzeganie norm i zasad zdyscyplinowanego zachowania powinno stać się dla uczniów nawykiem i stać się ich wewnętrzną potrzebą. Dlatego już w klasach podstawowych praktyczne szkolenie uczniów w zakresie zdyscyplinowanego zachowania zajmuje duże miejsce. Szczególnie dużo wysiłku i energii trzeba włożyć w uczenie uczniów zdyscyplinowanego zachowania na początku roku. Podczas wakacji część uczniów traci umiejętność zorganizowanego zachowania. Aby je przywrócić, potrzebny jest czas na zajęciach, podczas przerw.

Szerokie możliwości nauczania dzieci w wieku szkolnym zdyscyplinowanego zachowania zapewniają ich wspólne, społecznie użyteczne działania i praca na rzecz wspólnej korzyści. W takiej pracy uczniowie nabywają i utrwalają umiejętności zorganizowanego zachowania, uczą się dokładnego wykonywania poleceń nauczycieli i samorządów uczniowskich oraz przyzwyczajają się do wzajemnej odpowiedzialności i pracowitości. Dlatego też właściwa organizacja różnorodnej aktywności uczniów jest warunkiem koniecznym wychowania ich w duchu świadomej dyscypliny. Nauczyciel zazwyczaj monitoruje, jak poszczególni uczniowie zachowują się w trakcie pracy, udziela porad i pokazuje, jak postępować w konkretnym przypadku. Stopniowo aktywni członkowie klasy włączają się w monitorowanie zachowań uczniów. Pozwala to uczniom przezwyciężyć nieposłuszeństwo i nauczyć ich zdyscyplinowanego zachowania. Ale współczesna edukacja zaprzecza fizycznej pracy uczniów. A niektórzy rodzice chronią swoje dzieci przed pracą, zapominając, że to praca zmieniła małpę w człowieka

Projekt klasy, szkoły lub terenu szkoły również pomaga zaszczepić dyscyplinę. Porządek zewnętrzny dyscyplinuje uczniów. Już od pierwszych dni nauki należy przyzwyczajać dzieci do porządku i czystości w klasie, do ostrożnego obchodzenia się z mieniem szkolnym. Obowiązki studenckie odgrywają główną rolę w rozwiązywaniu tych problemów. Opiekunowie pilnują porządku i czystości w klasie, dbają o wietrzenie sali w czasie przerw, a także o wrzucanie resztek jedzenia i papierów do specjalnego pudełka. Opiekunowie kontrolują także, czy dzieci ostrożnie obchodzą się z mieniem szkolnym, czy nie niszczą biurek, ścian i wyposażenia szkoły, czy dbają o swoje rzeczy i czy ich książki są czyste. Tym samym obowiązek staje się ważnym środkiem nauczania przestrzegania dyscypliny i porządku w szkole. To było. Co teraz? Dzieciom nie wolno zamiatać, odkurzać ani pracować. Jakich pomocników chcemy wychować? O jakiej dyscyplinie pracy możemy mówić?

Nie wolno nam zapominać, że przestrzeganie norm i zasad dyscypliny, kultury i zachowania zapewnia sukces we wszystkich obszarach ludzkiej działalności. Jeśli wyraźnie przestrzega norm, zasad i wymagań niezbędnych do wykonywania powierzonych mu obowiązków, jeśli wykazuje się punktualnością, dokładnością i sumiennym podejściem do pracy, stwarza to warunki do osiągania wysokich wyników w tej działalności i podnoszenia jej jakości, co jest z pewnością ważne zarówno dla społeczeństwa, jak i dla samej jednostki. Jednocześnie dyscyplina i kultura postępowania mają ogromny potencjał edukacyjny. W tym miejscu warto wspomnieć także o mundurkach szkolnych. Uczynią osobę sprawną, powściągliwą, przyczyniają się do kształtowania umiejętności podporządkowania swoich działań i działań osiąganiu wyznaczonych celów, zachęcają do samokontroli i samokształcenia oraz pokonywania istniejących braków. Wszystko to sprawia, że ​​wychowanie do świadomej dyscypliny jest bardzo istotnym zadaniem w formacji moralnej jednostki.

Z rozmowy wychowawcy klasy z mamą jednego z uczniów:

"Dlaczego nie mógł. Mój syn jest bardzo spokojnym chłopcem. Nigdy nie jest niegrzeczny wobec dorosłych. Czy rodzice wiedzą, do czego zdolne są ich ukochane dzieci, pozbawione kontroli rodzicielskiej? Dlaczego zachowania dzieci w szkole są tak nieoczekiwane dla ojców i matek? ? Zamieszanie, zdziwienie i nieufność wobec słów nauczycieli łączą się czasem z agresywnością i chęcią obrony „niewinnie oskarżonych”. Notatki w dzienniczku, wezwania do szkoły… Najczęstszą przyczyną są wykroczenia dyscypliny szkolnej przez dzieci.Jaka jest ogólna sytuacja z dyscypliną w naszej szkole?

Jak wykazało badanie tego zagadnienia, zidentyfikowano przede wszystkim następujące formy łamania dyscypliny szkolnej.

Pierwsze miejsce pod względem rozpowszechnienia wśród wszystkich form naruszeń dyscypliny zajmowały rozmowy uczniów w klasie;

2 miejsce – spóźnienie na lekcje;

III miejsce – gry z telefonem; Wspomniano także:

Wagarowanie;

Uszkodzenie mienia i wyposażenia szkoły;

Ten ostatni rodzaj naruszeń wydaje się błahą zabawą w porównaniu z takimi formami, jak słowne znęcanie się nad nauczycielem; ignorowanie jego pytań; „rzucanie” różnymi przedmiotami (kawałki papieru, guziki). Fakty te sprawiają wyjątkowo niekorzystne wrażenie. Warto zauważyć, że zakres naruszeń dyscypliny przez uczniów jest dość szeroki. Należy zaznaczyć, że najtrudniejsza sytuacja występuje w klasach, w których uczą się nastoletnie dzieci („przeżywają gwałtowną zmianę nastroju i zachowania”). Analiza odpowiedzi wykazała, że ​​starsi nauczyciele bardzo ciężko pracują w szkole. Praktyka „testowania sił” nowych nauczycieli jest powszechna. Jako przyczyny łamania dyscypliny szkolnej wymieniano także negatywny wpływ programów telewizyjnych, głoszenie przemocy i tematykę przestępczą. To właśnie często dzieje się za zamkniętymi drzwiami szkoły. Jak to się dzieje, że dzieci, które w domu są grzeczne i spokojne, robią takie rzeczy?

Nie ma wątpliwości, że w wielu przypadkach działa efekt stada. Szczególnie w okresie dojrzewania istnieje silne pragnienie zostania „jedną z osób” w określonej grupie, zdobycia uznania ze strony kolegów z klasy, co często popycha dzieci do najbardziej ekstrawaganckich naruszeń dyscyplinarnych. Nie każdy jest w stanie oprzeć się presji grupy, w której akceptowane są określone normy zachowania.

Sposoby rozwiązania problemu dyscypliny

Wierzę, że dyscyplina nie jest środkiem edukacji, ale jej efektem. Błędem jest sądzić, że dyscyplinę można osiągnąć za pomocą specjalnych metod mających na celu wytworzenie dyscypliny. Dyscyplina jest wypadkową całej sumy oddziaływań edukacyjnych, włączając w to proces edukacyjny, proces organizacji charakteru, proces kolizji, konfliktu i rozwiązywania konfliktów w zespole, w procesie przyjaźni i zaufania. Oczekiwać, że dyscyplinę można stworzyć samym głoszeniem i wyjaśnieniami, oznacza liczenie na wyjątkowo słaby wynik.

To właśnie w obszarze rozumowania spotkałem się z bardzo upartymi przeciwnikami dyscypliny wśród uczniów i jeśli werbalnie udowodnisz im potrzebę dyscypliny, możesz spotkać się z tymi samymi jaskrawymi słowami i zastrzeżeniami. Zatem zaszczepianie dyscypliny poprzez rozumowanie i perswazję może prowadzić jedynie do niekończącej się debaty. Jak można osiągnąć tę świadomą dyscyplinę? W naszej szkole nie ma teorii moralności, nie ma takiego przedmiotu. A zadaniem na przyszły rok będzie opracowanie i poszukiwanie takiego programu.

Podstawowym warunkiem dobrej edukacji uczniów jest zdrowy tryb życia w rodzinie i w szkole. Prawidłowa codzienna rutyna, normalne warunki nauki, odżywiania i odpoczynku, brak konfliktów z rodzicami i nauczycielami tworzą niezbędną podstawę zdrowego nastroju, zrównoważonego stanu psychicznego uczniów, a tym samym nawet zachowania. Punktem wyjścia kształtowania wychowania jest przekonanie uczniów, że konieczne jest zapewnienie powodzenia całokształtu pracy oraz zapewnienie każdemu bezpieczeństwa fizycznego i moralnego. Postawy behawioralne uczniów powinny opierać się na normach uniwersalnej moralności, opartej na szacunku do drugiego człowieka. To z tych zasad wyrasta poczucie godności, sumienia, honoru i obowiązku, a także takie cechy, jak silna wola, takie jak samokontrola, powściągliwość i organizacja.

Wyjaśnianie zasad postępowania jako najlepszych sposobów osiągnięcia wspólnych celów, korzystanie z żywych przykładów z dzieł sztuki, rozmowy i debaty etyczne, omawianie z uczniami konsekwencji określonych zdarzeń w życiu klasy, odgrywanie i analizowanie sytuacji przedstawiających możliwość wyboru moralnego - wszystko to pomaga uczniom opanować społecznie akceptowane normy postępowania, utwierdzić się w przekonaniu o ich racjonalności, słuszności i konieczności. Ważnym środkiem kształtowania poczucia własnej wartości jest moralna i prawna ocena postępowania (przez nauczycieli, rodziców i grupę rówieśników), która także stymuluje poczucie własnej wartości. Skuteczność oceny zależy od wiarygodności jej źródła. Nauczyciel i wychowawca pracują nad rozwojem nawyków i umiejętności behawioralnych, opierając się na rodzinie ucznia i społeczności uczniowskiej.

Niezbędnym warunkiem pojawienia się samodyscypliny indywidualnej i publicznej jest wspólne zbiorowe opracowanie kodeksu zasad, praw życia klasy, szkoły i zawarcia pewnego rodzaju społeczeństwa, porozumienia między uczniami i nauczycielami w sprawie ich realizacja. „Dyscypliny nie można narzucić, może ją wypracować jedynie cała społeczność szkolna, czyli nauczyciel i uczniowie, w przeciwnym razie będzie ona dla uczniów niezrozumiała, całkowicie dla nich niedroga i moralnie opcjonalna”. Rutynę i standardy życia placówki oświatowej ustala nie tylko państwo, ale także organizacje publiczne: rady szkolne itp., organy samorządu uczniowskiego. Biorą na siebie ustalanie regulaminów zajęć dla uczniów i zgodną z nimi organizację zajęć szkolnych. Zbiorowa introspekcja życia zespołu, działań jego członków, rozwoju społeczeństw, opinie na temat zdarzeń burzących porządek kontraktowy, pomagają utrwalić pozytywne doświadczenia relacji i zrozumieć przyczyny naruszeń dyscyplinarnych.

Czym właściwie jest dyscyplina szkolna? Przede wszystkim wymaga od uczniów starannego uczęszczania na zajęcia, sumiennego odrabiania zadań domowych, utrzymywania porządku na lekcjach i podczas przerw oraz rygorystycznego wywiązywania się ze wszystkich zadań edukacyjnych. Dyscyplina szkolna przewiduje także sumienne wypełnianie przez ucznia poleceń i poleceń nauczycieli, administracji szkoły i organizacji uczniowskich. Zobowiązuje każdego do ścisłego przestrzegania zasad dotyczących jego stosunku do innych ludzi, a także wyrażających wymagania wobec niego samego.

Takie dzieci nieustannie wszczynają kłótnie z kolegami z klasy, stają się awanturnikami w klasie, a podczas sprawdzianu z egzaminu mogą zajrzeć do zeszytu sąsiada. W takiej sytuacji nauczyciele zmuszeni są zastosować wobec uczniów środki dyscyplinarne. Szkoły mają zazwyczaj rygorystyczne wymagania dyscyplinarne wobec swoich uczniów – w większości przypadków wymagania te są określone w formie pisemnej (na przykład opublikowane w szkolnej gazetce). Dzieci i ich rodzice często myślą, że dyscyplina szkolna jest formą kary dla przestępców, jednak ten punkt widzenia nie ma nic wspólnego z rzeczywistością. Dyscyplina jest korzyścią dla dziecka, a przestrzeganie określonych zasad i norm zachowania jest warunkiem koniecznym efektywności procesu uczenia się.

Dzieci powinny jasno zrozumieć:

• jak powinni zachowywać się w szkole;
• jakie zachowanie jest niedopuszczalne, nieakceptowalne w murach szkoły;
• jaką karę grozi im naruszenie zasad i standardów zachowania ustalonych przez szkołę.

Amerykańska Akademia Pediatrii stoi na stanowisku następującego punktu widzenia. Dzieci naruszające ustalone przez szkołę zasady i normy zachowania z pewnością powinny ponieść odpowiednią karę, jednak nauczyciele powinni brać pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka (temperament, zdolności poznawcze, właściwości psychiczne). Na przykład dziecko z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) może mieć trudności z siedzeniem w jednym miejscu przez kilka godzin na raz. Nauczyciele powinni wziąć tę okoliczność pod uwagę i nie nakładać na takie dziecko zbyt surowych wymagań dyscyplinarnych.
W każdej sytuacji nauczyciel musi okazywać dziecku szacunek. Nawet jeśli trzeba go ukarać, karę dla sprawcy należy zawsze dobierać z uwzględnieniem indywidualnych cech jego osobowości. Jeśli dziecko zrozumiało swój błąd i szczerze stara się poprawić, nie należy go karać zbyt surowo. W ramach kary możesz na przykład dać dziecku dodatkowe zadanie z matematyki. W żadnym wypadku i pod żadnym pozorem nie należy stosować siły fizycznej wobec dzieci. I jeszcze jedna nienaruszalna zasada: nie można poniżać dziecka w obecności rówieśników.
Jeśli Twoje dziecko ma problemy z dyscypliną, powinieneś jak najszybciej znaleźć przyczynę tych problemów i odpowiednio dostosować jego zachowanie. Twoje dziecko powinno jasno rozumieć, czego oczekuje od niego szkoła w zakresie dyscypliny.
Czasami żądania administracji szkolnej dotyczące dyscypliny wydają się rodzicom nie do końca uzasadnione. W takiej sytuacji należy porozmawiać z nauczycielami lub dyrektorem szkoły. W obecności dziecka nie wypowiadaj się krytycznie na temat szkoły lub jej administracji. Dziecko stara się naśladować rodziców dosłownie we wszystkim, więc jeśli okażesz brak szacunku szkole i jej nauczycielom, prawdopodobnie Twoje dziecko zrobi to samo.
Jeżeli np. Twoje dziecko zostało pozostawione w klasie na przerwie w ramach kary za jakieś wykroczenie, możesz mieć pewne wątpliwości co do tej formy kary – wszak w czasie przerwy dziecko potrzebuje przebywania na świeżym powietrzu, zabawy z rówieśnikami i wyrzucić nadmiar stłumionej energii. Powstrzymaj się od jakichkolwiek komentarzy – nie powinieneś omawiać polityki administracji szkoły w obecności swojego dziecka. Porozmawiaj z nauczycielem, zasugeruj zastosowanie innych form kary, biorąc pod uwagę indywidualne cechy Twojego dziecka. Rodzice i nauczyciele muszą dojść do pewnego wspólnego mianownika: zarówno w domu, jak i w szkole dziecko musi przestrzegać pewnych, raz na zawsze ustalonych norm i zasad zachowania.
Jeśli dziecko nie wykonało tego czy innego zadania nauczyciela, nie powinno być trzymane w klasie podczas przerwy. Pozbawiając dziecko możliwości zabawy z rówieśnikami, nauczyciel wykształci w nim negatywny stosunek do przedmiotu i nauki w ogóle. Ponadto podczas przerw dziecko z reguły jest całkowicie pochłonięte wydarzeniami dziejącymi się na placu zabaw, przez co nie może się skoncentrować, jego uwaga jest rozproszona. W czasie przerw dziecko potrzebuje przebywania na świeżym powietrzu, ruchu i zabaw z rówieśnikami.
Poproś nauczycieli i dyrektora szkoły o natychmiastowe poinformowanie Cię o każdym niewłaściwym zachowaniu Twojego dziecka. W większości przypadków dyrektorzy szkół natychmiast dzwonią do rodziców, jeśli ich dziecko popełniło dość poważne przestępstwo. Niektórzy dyrektorzy uważają jednak, że młodsi uczniowie mogą już być w pełni odpowiedzialni za swoje czyny, dlatego starają się pomóc dziecku samodzielnie rozwiązać problem, bez udziału rodziców.
Jeśli więc Twoje dziecko dopuściło się drobnego wykroczenia, które nie wykracza poza zakres zwykłych dziecięcych żartów, nauczyciele mogą Cię o tym nie poinformować. Jeśli Twoje dziecko powie Ci, że zostało dzisiaj wezwane na wizytę do dyrektora szkoły, natychmiast zadzwoń do dyrektora i dowiedz się, co się dzieje. W większości przypadków nauczyciele i administracja szkoły będą w stanie rozwiązać problem samodzielnie, bez Twojego udziału i nie ma potrzeby dwukrotnego karania dziecka za to samo przewinienie.
I na koniec ostatnia uwaga: niewłaściwe zachowanie dziecka w szkole jest często sygnałem alarmowym dla rodziców. Pomyśl o tym: może Twoje dziecko przeżywa stres lub po prostu nie ma dość Ciebie, Twojej uwagi, troski, czułości? Dlatego przede wszystkim spróbuj dowiedzieć się, co jest główną przyczyną problemów Twojego dziecka. Eliminując go, pomożesz mu uporać się ze wszystkimi trudnościami, które pojawią się na jego drodze.

Czy szkoła stosuje kary cielesne?

W Twojej pamięci prawdopodobnie nadal znajdują się wspomnienia z lat szkolnych. Pewnie nadal pamiętasz klapsy po głowie, jakie dyrektor Twojej szkoły rozdawał przesadnie niegrzecznym uczniom? A może w Twojej szkole bili przestępców linijką?
Niestety, w wielu szkołach nadal stosuje się kary cielesne (kary cielesne wobec dzieci są legalne w 23 stanach). Według statystyk, w roku szkolnym 1993/1994 co najmniej 470 000 uczniów zostało poddanych karom cielesnym.
Badania prowadzone przez nauczycieli i psychologów jednoznacznie wskazują, że kary cielesne nie przynoszą dziecku wymiernych korzyści. Amerykańska Akademia Pediatrii uważa, że ​​kary cielesne pozbawiają dziecko poczucia własnej wartości i mają szkodliwy wpływ na jego wyniki w nauce. Kara w tym przypadku traci swoje znaczenie wychowawcze: dziecko poddane karom cielesnym staje się okrutne i agresywne. Wręcz przeciwnie, dzieci, które nigdy nie były poddawane karom cielesnym, nie są podatne na zachowania aspołeczne i aspołeczne.
Dyrektor szkoły i nauczyciele mogą użyć siły fizycznej wobec uczniów tylko w najbardziej wyjątkowych przypadkach (np. gdy zaistnieje sytuacja zagrażająca życiu i zdrowiu dziecka). Amerykańska Akademia Pediatrii opowiada się za całkowitym zniesieniem kar cielesnych w szkołach wszystkich bez wyjątku stanów. Wierzymy, że nauczyciele będą w stanie znaleźć inne, znacznie skuteczniejsze sposoby radzenia sobie z zachowaniami dzieci. Prosimy ustawodawców na wszystkich poziomach (w tym zarządy szkół) o wsparcie naszej inicjatywy.

Godzina zajęć „Dyscyplina w klasie”

Cel: kształtowanie gotowości uczniów do świadomego przestrzegania wymogów dyscypliny podczas lekcji.

Sprzęt: piłka, nagrody.

Wskazane jest rozpoczęcie zajęć od negatywnej reakcji na jakieś naruszenie dyscypliny: przygotowanie się zajęło dużo czasu, ktoś spóźnił się na zajęcia, ktoś wciąż szpera w torbie itp.

Słowo nauczyciela. Chłopaki! Zobacz, ile czasu zajęło nam rozpoczęcie zajęć, ile czasu spędziliśmy! Musiałem wszystkich strofować, musiałem kilka razy prosić i żądać, żebyście się uspokoili po przerwie! Tak każdy nauczyciel pyta, żąda, a nawet grozi, zwraca się do Ciebie po imieniu, podchodzi do Ciebie na lekcji, podnosi głos itp. Oczywiście dla nauczyciela bardzo ważne jest: czy przestrzegasz zasad zachowania i wymagań wobec ucznia na zajęciach. Po co? Jak myślisz?

Możliwe odpowiedzi uczniów.Aby ułatwić pracę, aby nie było hałasu, aby stworzyć warunki do pomyślnej realizacji zadań, aby nie krzyczeć, aby się nie męczyć, aby nie odwracać uwagi od materiału edukacyjnego komentarzami itp. .

Słowo nauczyciela. Okazuje się, że nauczyciel potrzebuje porządku na lekcji, ciszy i Twojej uwagi nie dla nich samych, ale dla organizacji pracy. Którego? Dla kogo nauczyciel się stara?

Możliwe odpowiedzi uczniów.Dla wygody. Dla wygody uczniów (podkreśl te opcje odpowiedzi wraz z ogólnym wnioskiem).

Słowo nauczyciela. Kto zgadł, o czym dzisiaj z Wami porozmawiamy?

Ćwiczenie „Ja i dyscyplina w klasie”

Słowo nauczyciela. Oznacza to, że gdy nauczyciel wymaga dyscypliny w klasie, stara się także o ciebie. Proszę, przypomnij sobie teraz sytuacje, kiedy przeszkadzała Ci zła dyscyplina na zajęciach? Słuchamy odpowiedzi wszystkich (użyj piłki).

Możliwe odpowiedzi uczniów.Kiedy odpowiadasz na tablicy i nikt nie słucha. Kiedy nie wiesz, jak wykonać zadanie, ponieważ w klasie było głośno podczas wyjaśniania.

Słowo nauczyciela. Oznacza to, że zdarzały się sytuacje, w których koledzy z klasy przeszkadzali ci. Teraz przypomnij sobie, jak naruszyłeś dyscyplinę. Opowiedz nam, jakie działania sam popełniłeś, a które naruszyły dyscyplinę w klasie. Słuchamy odpowiedzi wszystkich (użyj piłki).

Możliwe odpowiedzi uczniów.Krzyczeli, szeleścili kartkami podręcznika, rzucali papierami, rozmawiali z sąsiadką na biurku.

Słowo nauczyciela. Chłopaki, przypominacie sobie teraz sytuacje, w których sami naruszyliście dyscyplinę i w których przeszkadzało wam naruszenie dyscypliny przez kolegów z klasy. Proszę wyciągnąć wniosek: od kogo lub od czego zależy dyscyplina w klasie? Czy uda się utrzymać dyscyplinę i stworzyć atmosferę pracy na lekcji, jeśli tylko nauczyciel o to zadba? (Przeprowadź eksperyment dla tych, którzy uparcie nalegają na wyłączną odpowiedzialność nauczyciela lub dla najbardziej aktywnych łamiących dyscyplinę).

Eksperyment.

Kto ma ochotę już teraz spróbować swoich sił w roli nauczyciela? Dam ci zadanie, które musisz wykonać z chłopakami (zadanie powinno wymagać wyjaśnień od nauczyciela, nie powinno być jasne od pierwszych słów). Jeśli po twoich wyjaśnieniach chłopaki poradzą sobie z zadaniem, dam ci „5” w magazynie, a jeśli nie uda ci się ich zorganizować, dam ci „2”. Jesteś więc nauczycielem. A wszystkim innym pozwalam ci teraz robić, co chcesz: krzyczeć, chodzić, śpiewać piosenki, grać w gry na telefonie itp. (Zwykle eksperyment kończy się „porażką”, więc po pewnym czasie nauczyciel sam organizuje dyscyplinę).

Odbicie uczucia, przemyślenia, wnioski ucznia, który pełnił rolę nauczyciela.

Zadanie do refleksji dla wszystkich uczniów: wypełnij tabelę

Słowo nauczyciela. Zobacz, co się dzieje! Okazuje się, że to nie nauczyciel utrzymuje dyscyplinę w klasie, ale Ty sam! Ale w tym celu musisz umieć się kontrolować, bez podpowiedzi i przypomnień nauczyciela. Aby zachować się z godnością, musisz chcieć wykazać się siłą woli. Chcesz zobaczyć, kto w naszej klasie najlepiej wie, jak zarządzać swoim zachowaniem i kontrolować siebie?

Gry rozwijające samokontrolę

Ćwiczenie „Łunochod”

Dowiedzieliśmy się już, że każdy z Was w taki czy inny sposób łamie dyscyplinę w klasie: niektórzy bardziej, inni mniej, ale to wszystko. Wynika to z braku cech, które pozwalają osobie kontrolować siebie. Czy chcesz sprawdzić swoją zdolność kontrolowania siebie poprzez zabawę? Teraz jeden uczestnik (lub wolontariusz lub sam nauczyciel może zacząć) zaczyna chodzić po klasie i mówić: „Jestem Lunokhod-1”. Ten, który się śmieje, staje się kolejnym „Łunochodem”, dołącza do pierwszego i mówi: „Jestem Łunochodem-2” i tak dalej, aż wszyscy uczestnicy staną się Łunochodami. Ostatni zostaje ten, który najlepiej potrafi panować nad sobą (choć możemy zastrzec, że do tego potrzebne są także chęci).

Gra „Zachowaj słowo w tajemnicy”

Teraz zagramy w tę grę. Powiem wam różne słowa, a wy za każde usłyszane słowo będziecie klaskać w dłonie. Ale pamiętajcie o jednym warunku: jeśli wymienię rzeczy, które są jadalne, to nie można klaskać, ale zamiast tego musi być cisza (Gramy w grupie).

Przykładowa lista słów:

okno, krzesło, lody, czekolada, nauczycielka, ramię, szafa, cukierek, książka, biurko, zasłona, torba, sok, banan, kompot, buty, ciasto, frytki, łódka, długopis, pies, Pizza, Jogurt, lampa.

Gra „Raz, dwa, trzy!”

Bierze w nim udział dwóch graczy. Daje się atrakcyjny przedmiot (cukierek, zabawkę itp.). Przedmiot kładzie się na biurku. Uczestnicy stoją po przeciwnych stronach biurka. Zadanie dla uczestników: „Gdy tylko usłyszysz słowo trzecie, możesz natychmiast zabrać przedmiot”.

Tekst dla nauczyciela:

„Widzowie zgromadzili się na stadionie, aby obejrzeć zawody w biegach długodystansowych. Jako pierwszy na tor wbiegł chiński biegacz Sam Pen. O! W tym roku sam Pen osiągnął wysokie wyniki i może konkurować z mistrzem Rosji Selivanem Klimovem. A tak przy okazji, oto on. Przystojny! A oto amerykański sportowiec Teddy Green. Na koniec wszyscy zawodnicy poszli w swoją stronę i sędzia zarządził raz, dwa... Marsz!"

„To był ładny, słoneczny dzień. Chłopcy ścigali się na rowerach po podwórku. Jeden dwa… ogólnie dużo! Dzieci dla zabawy kopały w piaskownicy. Babcie robiły na drutach skarpetki i czapki dla wnuków i cicho plotkowały między sobą. Dziewczyny skakały na skakance i liczyły do ​​siebie: raz, dwa... skok!

„W tym roku przyszedł na świat nasz kot trzy kocięta w różnych kolorach, wszystkie urocze, puszyste, zabawne! Uwielbiam je karmić i bawić się z nimi. Ja też je trenuję, już potrafią skakać ze spodka i biegać za łukiem. A dzisiaj przymierzałam na nich sukienki dla lalek, ale im się nie spodobały!”

Słowo nauczyciela. Nasze spotkanie dobiega końca. Przypomnijmy, o czym dzisiaj rozmawialiśmy?

Możliwe odpowiedzi uczniów. O dyscyplinie, o zasadach zachowania na lekcji.

Słowo nauczyciela. Powiedz mi, proszę, dlaczego każdy z was osobiście musi przestrzegać karności? Jakie korzyści przyniesie ci utrzymywanie dyscypliny? Dlaczego mógłbyś chcieć zachować dyscyplinę na zajęciach?

Możliwe odpowiedzi uczniów. Pomaga uniknąć kary, nauczyciel traktuje Cię lepiej, nauczyciel nie krzyczy, dzieci są wdzięczne, że ułatwiasz im mówienie przy tablicy, łatwiej jest się skoncentrować na zadaniu, łatwiej je zapamiętać, nie nie musisz się denerwować, bo czegoś nie słyszałeś i tak dalej.

Słowo nauczyciela. Kto powinien dbać o to, abyś czuł się komfortowo podczas zajęć i aby panowała dobra atmosfera?

Możliwe odpowiedzi uczniów. My sami!