Zabawa sensoryczna: „Spróbuj smakiem”, „Poznaj po zapachu”. Dydaktyczne gry sensoryczne „Zgadnij smak „ciepły - zimny”
Cel: wzbogacić doznania smakowe, rozwinąć pamięć; rozwinąć umiejętność określenia właściwej metody identyfikacji obiektów; wzbogacić słownictwo dzieci.
Przygotowanie do gry.
Dzieciom oferujemy 4 pary słoików. Wypełnione są solą, waniliną, cukrem, kwaskiem cytrynowym.
Zadanie 1. „Zgadnij jaki to smak?”
Dziecko proszone jest o odnalezienie smaków kwaśnego, słonego, słodkiego i gorzkiego.
Zadanie 2. „Znajdź parę”
Dziecko musi znaleźć słoiki o tym samym smaku.
Zadanie 3. „Co się dzieje?”
Przed dzieckiem znajdują się obrazki z jagodami, owocami i warzywami. Dziecko identyfikuje słoik o określonym smaku i umieszcza obok niego zdjęcie produktu o tym samym smaku. Na przykład: kwaśny smak - cytryna, żurawina, porzeczka; słodki smak - gruszka, truskawka, arbuz itp.
"CIEPŁO ZIMNO"
Cel: kształcenie dzieci w zakresie umiejętności dotykowych, ustalanie różnic między wyrobami tekstylnymi oraz rozwijanie umiejętności opowiadania o wrażeniach zmysłowych.
Postęp gry.
Dzieciom oferujemy panele z różnych rodzajów tkanin. Dziecko musi dotykowo rozpoznać różnice pomiędzy tekstyliami i opowiedzieć o swoich wrażeniach zmysłowych.
„LEKKI CIĘŻKI”
Cel: zapewnienie dzieciom możliwości poczucia stopnia ciężkości znanych obiektów, wzbogacając w ten sposób doznania zmysłowe dzieci; rozwiń umiejętność opowiadania o swoich wrażeniach zmysłowych.
Postęp gry.
Dzieciom podaje się przedmioty o różnej wadze. Po odczuciu miary grawitacji opowiadają o swoich wrażeniach zmysłowych.
"CIEPŁO ZIMNO"
Cel: wyszkolenie dzieci w umiejętności określania dotykiem temperatury jednorodnych obiektów i grupowania ich za pomocą konwencjonalnych symboli; naucz się wyciągać wnioski werbalne.
Postęp gry.
Dzieciom podaje się słoiczki z wodą: ciepłą, zimną, gorącą. Dzieci muszą za pomocą dotyku określić temperaturę wody i dopasować ją do odpowiednich symboli.
„WSPANIAŁA TORBA-1”
Cel: utrwalenie umiejętności rozpoznawania znanych kształtów geometrycznych (kula, sześcian, walec itp.) na podstawie badania dotykowo-ruchowego i nazywania ich.
Postęp gry.
Torba zawiera trójwymiarowe kształty geometryczne. Dziecko wkłada rękę do torby i dotykiem rozpoznaje napotkaną figurę, nazywa ją i wyjmuje. Reszta dzieci jest pod kontrolą.
"WSPANIAŁA TORBA-2"
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania figury geometrycznej za pomocą dotyku, rozwijanie zmysłów (dotyk).
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby poprzez dotyk rozpoznało i nazwało figurę geometryczną leżącą w torbie.
„ZNAJDŹ POPRAWKĘ”
Cel: nauczyć się identyfikować cechy obiektu w procesie percepcji, porównywać według kształtu.
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby z geometrycznego kształtu wybrało odpowiednią naszywkę i nałożyło ją na miejsce.
„WYBIERZ SWOJĄ FIGURĘ”
Postęp gry.
„ODKRYJ I PORÓWNAJ”
Cel: utrwalić umiejętność porównywania dwóch obiektów pod względem długości i szerokości, stosując technikę nakładania ich na siebie; używaj słów: krótszy, dłuższy, szerszy, węższy; naprawić kolor; rozwiną umiejętność rozpoznawania kształtów geometrycznych dotykiem i nazywania ich.
Postęp gry.
Opcja 1. Pod szalikiem chaotycznie ułożone są figury geometryczne (duże i małe, o różnych kształtach). Dziecko proszone jest o dotknięcie, badanie obiema rękami, w celu odnalezienia pary figur geometrycznych (wybór pary możliwy jest zarówno na prośbę dziecka, jak i na polecenie słowne nauczyciela).
Opcja 2. „Znajdź parę”
Dziecko dotykiem, jedną ręką, badając przedmiot, wyjmuje spod chusteczki figury geometryczne, nazywa to, co dostało (romb). Porównuje według rozmiaru za pomocą słów: dłuższy, krótszy, węższy, szerszy i nazywa kolor każdego kształtu.
„WYBIERZ SWOJĄ FIGURĘ”
Cel: nauczenie dzieci badania przedmiotów o różnych kształtach i kolorach, nauczenie korzystania z wyznaczonych właściwości figury geometrycznej (kolor, kształt, rozmiar); rozwijać twórczą wyobraźnię.
Postęp gry.
Opcja 1. Poproś dziecko, aby wybrało kartkę, która mu się podoba i za pomocą geometrycznych kształtów ułożyło rysunek zgodnie z próbką.
Opcja 2. Zaproś dziecko do stworzenia własnego rysunku wykorzystującego różne kształty geometryczne.
"ZBUDOWAĆ DOM"
Cel: wzbogacić doświadczenia zmysłowe dzieci poprzez zapoznanie ich z szeroką gamą przedmiotów i przedmiotów, nauczyć je wybierać przedmioty według jednej lub dwóch cech (kolor, rozmiar).
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby wybrało niezbędne kształty geometryczne i umieściło je na obrazku.
„ZNAJDŹ PARĘ”
Cel: rozwijać narządy zmysłów (słuch), poprawnie uczyć, znajdować parę do przedmiotu, rozwijać uwagę słuchową.
Postęp gry.
Opcja 1. Dzieci otrzymują „odgłosy” z różnymi dźwiękami. Sugeruje się znalezienie „szumu” z tym samym dźwiękiem.
Opcja 2. Poproś dzieci, aby odgadły, czyj „odgłos” brzmi tak samo jak głos nauczyciela.
„KOLEKCJE KOLOROWE”
Cel bezpośredni: rozwinąć percepcję wzrokową, kolory, odcienie.
Postęp gry.
Opcja 1. "Dezorientacja"
Nauczyciel miesza zabawki w różnych kolorach i proponuje umieszczenie ich w workach odpowiedniego koloru.
Opcja 2. „Kto jest szybszy!”
Pedagog. – Ukryłem w grupie 10 (dowolnych) żółtych zabawek, kto szybciej je odnajdzie.
Opcja 3. „Nazwij zabawkę”
Dziecko wyjmuje zabawkę z torby lub odwrotnie, rozkłada zabawki (jak w opcji nr 1) i nazywa je: - Zielony króliczek, niebieska kula, czerwona kostka itp.
Opcja 4. Nauczanie dzieci rozpoznawania kolorów.
Odbywa się w 3 etapach.
Etap 1: „To jest żółta kula”
Etap 2: „Przynieś żółtą piłkę”
Etap 3: „Jakiego koloru jest piłka?”
„TORBY NA SPĘDY”
Cel bezpośredni: rozwój zmysłu węchu u dzieci.
Cel pośredni: utrwalenie nazw roślin leczniczych, nauczenie dzieci rozpoznawania roślin po zapachu.
Postęp gry.
Opcja 1. „Poznaj po zapachu”
Nauczyciel w 3 etapach zapoznaje dzieci z zapachami ziół leczniczych.
Nauczyciel proponuje powąchanie trawy w torbie.
Tak pachnie rumianek. (Pokaż obraz)
Etap 2. Znajdź torebkę o zapachu rumianku.
Opcja 2. „Znajdź ten sam zapach”
Dziecko bierze jedną z niebieskich torebek, wdycha zapach i próbuje znaleźć ten sam zapach w pomarańczowej torebce, łącząc się w pary o tym samym zapachu.
„Pachnąca radość”
Cel: rozwój zmysłu węchu u dzieci.
Postęp gry.
Nauczyciel sugeruje zebranie kilku słoików o tym samym zapachu.
Aby to zrobić, musisz otworzyć słoik i pozwolić dziecku poczuć aromat, ale tak, aby nie widział zawartości słoika.
Następnie dziecko wącha zawartość innych słoików i znajduje ten sam zapach.
„CATERPILLER – KRUPENICZKA”
Cel pośredni: rozwinięcie umiejętności motorycznych rąk.
Postęp gry.
Nauczyciel mówi:
To niezwykła gąsienica. Nazywa się Krupeniczka. Nie je trawy i liści. Uwielbia różne zboża.
Dziś Krupeniczka szła po polu, zbierając różne zboża: kaszę gryczaną, ryż, fasolę, groszek.
Spójrz, też mam takie płatki w swoich torebkach.
Dzieci zapraszamy do dotykania zbóż. A potem dotknij brzucha Krupeniczki.
Czym sobie dzisiaj zafundowała?
„LEKKIE PALCE”
Cel: rozwijać wrażenia dotykowe u dzieci.
„ŁAWKI WIELOKOLOROWE”
Cel: nauczyć dzieci rozróżniania podstawowych kolorów przedmiotów; naucz się postępować zgodnie z instrukcją, zaznacz dany kolor i nazwij go.
Postęp gry.
Silny wiatr." (Wiatr „zerwał” dachy z kolorowych domów, trzeba je ponownie postawić)
B. „Kolorowe płatki”. (Ułóż kwiaty, dopasowując płatki do koloru środka)
B. „Z której piłki pochodzi sznurek?” (Porównaj kolor piłki z kolorem liny)
G. „Kolorowe ławki”. (Umieść lalkę lęgową na ławce tego samego koloru)
Cel: rozwijać uwagę wzrokową i pamięć.
Postęp gry.
Dziecko proszone jest o obejrzenie akwariów i zapamiętanie, gdzie pływa każda ryba.
Następnie akwaria są czyszczone.
Dzieciom oferowane są osobne akwaria i osobne ryby.
Umieść każdą rybę we własnym akwarium.
„SKŁADANE Z PATYKÓW”
Cel: rozwijać uwagę wzrokową i pamięć, umiejętności motoryczne.
Postęp gry.
Liczniki leżą na stole.
Dorosły układa z nich liczby - najpierw proste, potem złożone. Dziecko musi tworzyć dokładnie tę samą figurę.
Zadania są podawane według rosnącego stopnia trudności:
A) próbka pozostaje przed oczami dziecka
B) próbkę usuwa się.
Figury te można wykonać z sześcianów.
Pobierać:
Zapowiedź:
Dydaktyczne gry sensoryczne „Zgadnij smak”
Cel: wzbogacić doznania smakowe, rozwinąć pamięć; rozwinąć umiejętność określenia właściwej metody identyfikacji obiektów; wzbogacić słownictwo dzieci.
Przygotowanie do gry.
Dzieciom oferujemy 4 pary słoików. Wypełnione są solą, waniliną, cukrem, kwaskiem cytrynowym.
Zadanie 1. „Zgadnij jaki to smak?”
Dziecko proszone jest o odnalezienie smaków kwaśnego, słonego, słodkiego i gorzkiego.
Zadanie 2. „Znajdź parę”
Dziecko musi znaleźć słoiki o tym samym smaku.
Zadanie 3. „Co się dzieje?”
Przed dzieckiem znajdują się obrazki z jagodami, owocami i warzywami. Dziecko identyfikuje słoik o określonym smaku i umieszcza obok niego zdjęcie produktu o tym samym smaku. Na przykład: kwaśny smak - cytryna, żurawina, porzeczka; słodki smak - gruszka, truskawka, arbuz itp.
"CIEPŁO ZIMNO"
Cel: kształcenie dzieci w zakresie umiejętności dotykowych, ustalanie różnic między wyrobami tekstylnymi oraz rozwijanie umiejętności opowiadania o wrażeniach zmysłowych.
Postęp gry.
Dzieciom oferujemy panele z różnych rodzajów tkanin. Dziecko musi dotykowo rozpoznać różnice pomiędzy tekstyliami i opowiedzieć o swoich wrażeniach zmysłowych.
„LEKKI CIĘŻKI”
Cel: zapewnienie dzieciom możliwości poczucia stopnia ciężkości znanych obiektów, wzbogacając w ten sposób doznania zmysłowe dzieci; rozwiń umiejętność opowiadania o swoich wrażeniach zmysłowych.
Postęp gry.
Dzieciom podaje się przedmioty o różnej wadze. Po odczuciu miary grawitacji opowiadają o swoich wrażeniach zmysłowych.
"CIEPŁO ZIMNO"
Cel: wyszkolenie dzieci w umiejętności określania dotykiem temperatury jednorodnych obiektów i grupowania ich za pomocą konwencjonalnych symboli; naucz się wyciągać wnioski werbalne.
Postęp gry.
Dzieciom podaje się słoiczki z wodą: ciepłą, zimną, gorącą. Dzieci muszą za pomocą dotyku określić temperaturę wody i dopasować ją do odpowiednich symboli.
„WSPANIAŁA TORBA-1”
Cel: utrwalenie umiejętności rozpoznawania znanych kształtów geometrycznych (kula, sześcian, walec itp.) na podstawie badania dotykowo-ruchowego i nazywania ich.
Postęp gry.
Torba zawiera trójwymiarowe kształty geometryczne. Dziecko wkłada rękę do torby i dotykiem rozpoznaje napotkaną figurę, nazywa ją i wyjmuje. Reszta dzieci jest pod kontrolą.
"WSPANIAŁA TORBA-2"
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania figury geometrycznej za pomocą dotyku, rozwijanie zmysłów (dotyk).
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby poprzez dotyk rozpoznało i nazwało figurę geometryczną leżącą w torbie.
„ZNAJDŹ POPRAWKĘ”
Cel: nauczyć się identyfikować cechy obiektu w procesie percepcji, porównywać według kształtu.
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby z geometrycznego kształtu wybrało odpowiednią naszywkę i nałożyło ją na miejsce.
„WYBIERZ SWOJĄ FIGURĘ”
Postęp gry.
„ODKRYJ I PORÓWNAJ”
Cel: utrwalić umiejętność porównywania dwóch obiektów pod względem długości i szerokości, stosując technikę nakładania ich na siebie; używaj słów: krótszy, dłuższy, szerszy, węższy; naprawić kolor; rozwiną umiejętność rozpoznawania kształtów geometrycznych dotykiem i nazywania ich.
Postęp gry.
Opcja 1. Pod szalikiem chaotycznie ułożone są figury geometryczne (duże i małe, o różnych kształtach). Dziecko proszone jest o dotknięcie, badanie obiema rękami, w celu odnalezienia pary figur geometrycznych (wybór pary możliwy jest zarówno na prośbę dziecka, jak i na polecenie słowne nauczyciela).
Opcja 2. „Znajdź parę”
Dziecko dotykiem, jedną ręką, badając przedmiot, wyjmuje spod chusteczki figury geometryczne, nazywa to, co dostało (romb). Porównuje według rozmiaru za pomocą słów: dłuższy, krótszy, węższy, szerszy i nazywa kolor każdego kształtu.
„WYBIERZ SWOJĄ FIGURĘ”
Cel: nauczenie dzieci badania przedmiotów o różnych kształtach i kolorach, nauczenie korzystania z wyznaczonych właściwości figury geometrycznej (kolor, kształt, rozmiar); rozwijać twórczą wyobraźnię.
Postęp gry.
Opcja 1. Poproś dziecko, aby wybrało kartkę, która mu się podoba i za pomocą geometrycznych kształtów ułożyło rysunek zgodnie z próbką.
Opcja 2. Zaproś dziecko do stworzenia własnego rysunku wykorzystującego różne kształty geometryczne.
"ZBUDOWAĆ DOM"
Cel: wzbogacić doświadczenia zmysłowe dzieci poprzez zapoznanie ich z szeroką gamą przedmiotów i przedmiotów, nauczyć je wybierać przedmioty według jednej lub dwóch cech (kolor, rozmiar).
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby wybrało potrzebny z geometrycznych kształtów i umieściło go na obrazku.
„ZNAJDŹ PARĘ”
Cel: rozwijać narządy zmysłów (słuch), poprawnie uczyć, znajdować parę do przedmiotu, rozwijać uwagę słuchową.
Postęp gry.
Opcja 1. Dzieci otrzymują „odgłosy” z różnymi dźwiękami. Sugeruje się znalezienie „szumu” z tym samym dźwiękiem.
Opcja 2. Poproś dzieci, aby odgadły, czyj „odgłos” brzmi tak samo jak głos nauczyciela.
„KOLEKCJE KOLOROWE”
Cel bezpośredni: rozwinąć percepcję wzrokową, kolory, odcienie.
Postęp gry.
Opcja 1. "Dezorientacja"
Nauczyciel miesza zabawki w różnych kolorach i proponuje umieszczenie ich w workach odpowiedniego koloru.
Opcja 2. „Kto jest szybszy!”
Pedagog. – Ukryłem w grupie 10 (dowolnych) żółtych zabawek, kto szybciej je odnajdzie.
Opcja 3. „Nazwij zabawkę”
Dziecko wyjmuje zabawkę z torby lub odwrotnie, rozkłada zabawki (jak w opcji nr 1) i nazywa je: - Zielony króliczek, niebieska kula, czerwona kostka itp.
Opcja 4. Nauczanie dzieci rozpoznawania kolorów.
Odbywa się w 3 etapach.
Etap 1: „To jest żółta kula”
Etap 2: „Przynieś żółtą piłkę”
Etap 3: „Jakiego koloru jest piłka?”
„TORBY NA SPĘDY”
Cel bezpośredni: rozwój zmysłu węchu u dzieci.
Cel pośredni: utrwalenie nazw roślin leczniczych, nauczenie dzieci rozpoznawania roślin po zapachu.
Postęp gry.
Opcja 1. „Poznaj po zapachu”
Nauczyciel w 3 etapach zapoznaje dzieci z zapachami ziół leczniczych.
Nauczyciel proponuje powąchanie trawy w torbie.
Scena 1.
Tak pachnie rumianek. (Pokaż obraz)
Etap 2. Znajdź torebkę o zapachu rumianku.
Etap 3.
Opcja 2. „Znajdź ten sam zapach”
Dziecko bierze jedną z niebieskich torebek, wdycha zapach i próbuje znaleźć ten sam zapach w pomarańczowej torebce, łącząc się w pary o tym samym zapachu.
„Pachnąca radość”
Cel: rozwój zmysłu węchu u dzieci.
Postęp gry.
Nauczyciel sugeruje zebranie kilku słoików o tym samym zapachu.
Aby to zrobić, musisz otworzyć słoik i pozwolić dziecku poczuć aromat, ale tak, aby nie widział zawartości słoika.
Następnie dziecko wącha zawartość innych słoików i znajduje ten sam zapach.
„CATERPILLER – KRUPENICZKA”
Cel pośredni: rozwinięcie umiejętności motorycznych rąk.
Postęp gry.
Nauczyciel mówi:
To niezwykła gąsienica. Nazywa się Krupeniczka. Nie je trawy i liści. Uwielbia różne zboża.
Dziś Krupeniczka szła po polu, zbierając różne zboża: kaszę gryczaną, ryż, fasolę, groszek.
Spójrz, też mam takie płatki w swoich torebkach.
Dzieci zapraszamy do dotykania zbóż. A potem dotknij brzucha Krupeniczki.
Czym sobie dzisiaj zafundowała?
„LEKKIE PALCE”
Cel: rozwijać wrażenia dotykowe u dzieci.
"SILNY WIATR"
„KOLOROWE PŁATKI”
„Z JAKIEJ PIŁKI JEST LINKA”
„ŁAWKI WIELOKOLOROWE”
Cel: nauczyć dzieci rozróżniania podstawowych kolorów przedmiotów; naucz się postępować zgodnie z instrukcją, zaznacz dany kolor i nazwij go.
Postęp gry.
Silny wiatr." (Wiatr „zerwał” dachy z kolorowych domów, trzeba je ponownie postawić)
B. „Kolorowe płatki”. (Ułóż kwiaty, dopasowując płatki do koloru środka)
B. „Z której piłki pochodzi sznurek?” (Porównaj kolor piłki z kolorem liny)
G. „Kolorowe ławki”. (Umieść lalkę lęgową na ławce tego samego koloru)
„ZNAJDŹ DOM KAŻDEJ RYBCE”
Cel: rozwijać uwagę wzrokową i pamięć.
Postęp gry.
Dziecko proszone jest o obejrzenie akwariów i zapamiętanie, gdzie pływa każda ryba.
Następnie akwaria są czyszczone.
Dzieciom oferowane są osobne akwaria i osobne ryby.
Umieść każdą rybę we własnym akwarium.
„SKŁADANE Z PATYKÓW”
Cel: rozwijać uwagę wzrokową i pamięć, umiejętności motoryczne.
Postęp gry.
Liczniki leżą na stole.
Dorosły układa z nich liczby - najpierw proste, potem złożone. Dziecko musi tworzyć dokładnie tę samą figurę.
Zadania są podawane według rosnącego stopnia trudności:
A) próbka pozostaje przed oczami dziecka
B) próbkę usuwa się.
Figury te można wykonać z sześcianów.
Cel: stworzyć wyobrażenie o owocach poprzez zmysły.
Cele: Wzbogać i popraw wiedzę dzieci na temat owoców za pomocą różnych analizatorów.
Rozwijaj działania poznawcze, badawcze i produkcyjne.
Wzbogać swoje słownictwo, określając cechy.
Pielęgnujcie przyjazne nastawienie do siebie nawzajem.
Metody i techniki:
Wizualne (pokaz, demonstracja);
Werbalne (słowo literackie, rozmowa, pytanie-odpowiedź);
Gaming (gra dydaktyczna)
Praktyczne (eksperyment).
Technologie edukacyjne: nauka problemowa.
Poprzednia praca: obserwacja drzew owocowych, poznanie właściwości przedmiotów. Rozmowy o zdrowej żywności.
Materiały
Piękne pudełko z małymi okrągłymi otworami, zestaw owoców - manekiny, soki owocowe, zestaw obrazków "Owoce", kostki - złóż obrazek z owocami, prezentacja slajdów ITK.
Postęp wspólnych działań nauczyciela i dzieci
Wprowadzenie do sytuacji.
Nauczyciel przynosi grupie pudełko (posiada otwory, w które dzieci mogą wkładać ręce i dotykać przedmiotów) i kładzie je na stole.
Dzieci zwracają uwagę na niezwykłe pudełko i pytają (Co teraz zrobimy? Czy to czyjś dom? Po co przyniosłeś to pudełko?)
Pedagog. Nie wiem, co to za pudełko, ale coś w nim jest, chcesz wiedzieć, co tam jest?
Aktualizowanie posiadanej wiedzy.
Pedagog. Musisz określić dotykiem, co tam jest. Po przestudiowaniu tego, co tam leży, powinieneś powiedzieć o wielkości, kształcie, jakości powierzchni.
Kilkoro dzieci, wkładając ręce w otwory, identyfikuje przedmiot i opisuje go, nie wyjmując go z pudełka.
(Odpowiedzi dzieci: To jest jabłko, twarde, duże, okrągłe, gładkie itp.)
Pedagog. Używając rąk, jakie właściwości przedmiotu możesz poznać? (Odpowiedzi dzieci: przedmiot twardy czy miękki, jego kształt, rozmiar, gładki czy szorstki.)
Pedagog. Masz fajne palce, pomogły ci dowiedzieć się, co było w pudełku, pobawimy się nimi.
Nauczyciel prowadzi gimnastykę palców:
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć (zaciskaj i rozluźniaj palce)
Gruszka, brzoskwinia, mandarynka (zginaj palce jeden po drugim)
Morela i pomarańcza.
Raz, dwa, trzy, cztery, pięć (zaciskaj i rozluźniaj palce)
Było dokładnie pięć owoców! (klaszczą palce)
Nauczyciel zadaje zagadki:
Prosto z pięści, czerwona beczka, dotknij - gładka, ugryź - słodka. (jabłko)
Żółty owoc cytrusowy rośnie w słonecznych krajach, ale ma kwaśny smak, a jego nazwa to... (cytryna)
Bokserzy wiedzą o niej wszystko, rozwijają z nią swój cios, chociaż nie jest niezdarna, wygląda jak owoc (gruszka)
Z pomarańczową skórką wygląda jak kula, ale środek nie jest pusty, ale soczysty i smaczny (pomarańczowy)
Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia prezentacji slajdów na temat owoców (według koloru, rozmiaru, kształtu, ilości)
Nauczyciel proponuje dopasowanie owocu do obrazka, dzieci wykonują czynności.
Pedagog. O jakich właściwościach owoców możemy dowiedzieć się za pomocą oczu? (O kształcie, kolorze, rozmiarze, rodzaju powierzchni - gładka, szorstka, twarda, puszysta)
Pedagog. Przypomnij sobie, o jakich owocach były zagadki. (Odpowiedzi dzieci)
Pedagog. Zagrajmy teraz w inną grę, ja przeczytam wiersz, a ty będziesz towarzyszył tekstowi ruchami.
To jabłko! - pokaż rękami duże jabłko.
Jest pełne słodkiego soku.
Wyciągnij ręce, wybierz jabłko - podnieś ręce do góry.
Wiatr zaczął potrząsać gałązką - kołysali ją rękami.
A o jabłko trudno, podskoczę i wyciągnę rękę
I szybko zerwę jabłko. - dzieci skaczą w górę i w dół.
Trudność sytuacji.
Nauczyciel prosi dzieci, aby zrobiły zdjęcie owocu i opowiedziały, jak pachnie.
Dzieci. Na zdjęciu owoc niczym nie pachnie.
Pedagog. Czy możemy dowiedzieć się, jakie mamy owoce, jeśli ich nie widzimy ani nie dotykamy?
Dzieci. Można ugryźć i posmakować, można to rozpoznać po zapachu.
Pedagog. Co pomoże nam rozpoznać smak? (Język) . A zapach? (Nos.)
Włączenie sposobu działania do systemu wiedzy i umiejętności dziecka.
Gra „Zgadnij po zapachu”
(zawiąż dzieciom oczy i przykładaj do nosa różne owoce, dzieci nazywają owoce)
Gra „Zgadnij smak”
(Zamykają oczy dzieci i każdy otrzymuje kawałek jakiegoś owocu, dzieci odgadują, jaki to owoc.)
Chłopaki, jakie soki można zrobić z owoców? (Odpowiedzi dzieci)
Gra » Co więcej, czego mniej?
Dzieci proszone są o porównanie owoców pod względem wielkości (pomarańcza – mandarynka, jabłko – śliwka itp.), aby stwierdzić, który jest większy, a który mniejszy.
Gra dydaktyczna „Klasyfikacja owoców według kształtu”
Które owoce można nazwać okrągłymi, a które owalnymi.
Część końcowa: Nauczyciel chwali dzieci za aktywność, wspólną zabawę i dobre odpowiadanie na pytania.
Dzieci, czy podobała wam się nasza dzisiejsza lekcja? Przypomnijmy sobie, co dzisiaj robiliśmy na zajęciach, w jakie gry graliśmy? (odpowiedzi dzieci)
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych
O rozwoju środowiska
w temacie: "Nasi inteligentni asystenci to narządy zmysłów”
dla starszych dzieci.
Obszary edukacyjne FGT: „Zdrowie”, „Socjalizacja”, „Bezpieczeństwo”, „Komunikacja”, „Poznanie”, „Muzyka”.
Cel: kształtowanie poglądów na temat roli zmysłów, postrzegania otaczającego świata i opieki zdrowotnej.
Zadania:
1. Pogłębiaj wyobrażenia starszych przedszkolaków na temat siebie i swojego ciała;
2. Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat konieczności dbałości o zmysły i przestrzegania zasad higieny osobistej;
3. Rozróżnij percepcję wzrokową, słuchową, smakową i dotykową;
4. Rozwijaj zdolność dzieci do rozpoznawania ludzkiej mimiki i stanu emocjonalnego;
5. Uzupełniaj słownictwo dzieci przymiotnikami jakościowymi;
6. Pielęgnuj troskliwe podejście do swoich zmysłów.
Wyposażenie i materiały: klucze, trumna, obrazy „Pory roku”, plastikowe pudełka z dziurkami, magnetofon, owoce, warzywa, słój z wodą w różnych przedmiotach, multimedia.
Slajd numer 1
Nauczyciel zaprasza dzieci do odwiedzenia wesołych chłopaków w mieście. Aby dostać się do tego miasta, musisz otworzyć zamek w bramach miejskich.
Gra dydaktyczna „Podnieś klucz do zamka”.
(U każde dziecko ma w rękach klucz, trzeba znaleźć odpowiedni, poprzez korelację wizualną lub nakładkę, i „otworzyć” zamek.)
Slajd multimedialny przedstawia fotografie smutnych dzieci. (slajd nr 2) W liście dołączonym do zdjęć napisano, że zła czarodziejka oczarowała dzieci, tak że nie mogą one używać zmysłów i przez to wszystko w mieście jest pomieszane, proszą dzieci o pomoc w tej trudnej sytuacji. Nauczyciel pyta dzieci, czy zgadzają się pomóc.
Aby przypomnieć sobie, jakie narządy zmysłów znają dzieci, nauczyciel zadaje im zagadki.
1. Zobacz tatę, zobacz mamę,
Zobacz niebo i lasy
Pomóż nam (oczy).
Czy nasze oczy mają sparowane czy niesparowane narządy zmysłów? Wyjaśnić.
2. Zapach chleba, zapach miodu,
Zapach cebuli, zapach róż.
(nos) pomoże rozróżnić.
3. Zając ma to na czubku głowy,
Ty, twoja dziewczyna,
Są plotki i nie plotki,
Co to jest? (uszy)
4. Aby spróbować kompotu,
Osoba ma (usta).
5. Miękkie i twarde, ostre, tępe,
Gorąco, zimno, mokro, sucho.
Trudno to rozgryźć
Nasza (skóra) nam pomoże.
1 .Chłopaki przybyli do zaczarowanego miasta. Pierwsze spotkanie z artystą. (Slajd nr 3) Nauczyciel wyjaśnia, że zła czarodziejka oczarowała artystę, a on zaczął widzieć inaczej niż wcześniej. Teraz nikt nie lubi jego obrazów, bo źle je rysuje i wszystko miesza.
Chłopaki, przyjrzyjmy się obrazom artysty i pomóżmy mu znaleźć błędy i je poprawić.
Gra dydaktyczna „Co artysta narysował błędnie”.
(Wykorzystujemy 4 obrazy z cyklu „Pory roku”, w których artysta pomieszał zjawiska naturalne, dzieci muszą ułożyć wszystkie obrazki na swoich miejscach) – praca odbywa się w podgrupach (po 2-3 dzieci).
Po wykonaniu zadania odbywa się rozmowa z dziećmi „Do czego służą oczy” (oczy są potrzebne, aby: widzieć otaczający nas świat, przedmioty, kolor, kształt, oczy pomagają człowiekowi się poruszać...).
Zabawa z elementami TRIZ: „Co jest dobre dla oczu, a co złe”.
Źle(dotykaj oczu brudnymi rękami, uważnie oglądaj telewizję, siedź przez dłuższy czas przy komputerze, czytaj na leżąco, czytaj przy słabym świetle, czytaj w ruchu, czytaj przy świecach). Cienki(trenuj oczy ćwiczeniami fizycznymi, chodź na świeże powietrze, jedz witaminy, czytaj przy świetle, rano przemyj oczy, idź spać o czasie).
Minuta fizyki dla oczu „Czujni pomocnicy”
Spojrzę w prawo, w lewo,
Rozejrzę się od góry do dołu.
Co zobaczę tam na niebie?
Na pewno ci powiem.
2 Chłopaki przyszli odwiedzić ogrodnika. (slajd nr 4) Ogrodnik uprawiał w swoim ogrodzie pachnące owoce, warzywa i kwiaty. Po tym jak został oczarowany przez złą czarodziejkę, zaczął mylić zapachy. Nasz ogrodnik musi zasadzić grządkę kopru, ale ma dużo nasion i nie potrafi ich rozróżnić zapachem. Chłopaki, jak możemy pomóc ogrodnikowi zidentyfikować odpowiednie nasiona na podstawie zapachu? (trzeba je powąchać). Jakiego narządu zmysłu używamy do tego? (nos).
Gra dydaktyczna „Rozpoznawanie po zapachu”.
(Pudełka plastikowe z dziurkami zawierają: cynamon, koperek, czosnek, cebulę, goździki. Przez dziurkę dziecko węszy zapach i próbuje go rozpoznać, po czym otwieramy pudełko i sprawdzamy.)
Wniosek: Oddychamy przez nos i węszymy.
Ćwiczenia oddechowe: ćwiczenie „Zapach kwiatów”
(Dzieci biorą spokojny oddech przez nos, wstrzymują oddech i długo wydychają, mówiąc: a-ach). Dzieci pokazują ćwiczenie ogrodnikowi, aby nauczył się je poprawnie wykonywać i na nowo zaczął rozróżniać zapachy.
Kochani, jak możemy zadbać o nos, aby rozpoznawał zapachy?
Należy dbać o czystość nosa, wycierać nos wyłącznie czystą chusteczką i ostrożnie wsypywać lek, przepłukiwać nos i nie przeziębić się.
3 . Chłopaki przyszli odwiedzić muzyka. (slajd nr 5) Muzyk został oczarowany przez złą czarodziejkę. Zaczął mylić dźwięki i instrumenty muzyczne. Kochani pomóżmy muzykowi.
Gra dydaktyczna „Zgadnij, jaki instrument brzmi?”
(Dzieci otrzymują obrazki obiektowe przedstawiające instrumenty muzyczne: (Slajd nr 6-10) fortepian, bęben, piszczałka, tamburyn, bałałajka. Rozbrzmiewa fonogram melodii wykonywanych przez zadeklarowane instrumenty muzyczne, dzieci rozpoznają instrument i pokazują wybrany obrazek).
Chłopaki, co pomaga nam słyszeć? (uszy) Dlaczego potrzebujemy uszu? (usłysz co się dzieje wokół...)
Słuch jest dla człowieka wielką wartością i należy go chronić. Jak należy dbać o uszy? (umyj się, oczyść, nie zmarznij, masuj, żeby krew szybciej przepływała przez ciało i było nam wesoło, uszu nie można dłubać, trzeba je chronić przed wiatrem i hałasem).
Masaż uszu
Dzieci wymawiają czyste słowa.
Ju-ju-ju-latam i brzęczę
Zhi-zhi-zhi - pokaż mi kwiat.
(przesuń palcami wzdłuż krawędzi uszu)
To samo, to samo, to samo - na granicy rośnie chaber.
Zhu-zhu-zhu - Opowiem wszystkim o kwiatach.
(Pociągnij uszy w górę i w dół)
4. Chłopaki przyszli odwiedzić kucharza. (slajd nr 11) Ten szef kuchni gotował bardzo smaczne dania. A kiedy został oczarowany przez złą czarodziejkę, wszyscy narzekają na niego. Zupa okazuje się słodka, kompot okazuje się słony. Nasz kucharz przestał rozróżniać potrawy po smaku. Musi przygotować sałatkę owocową, ale nie potrafi rozróżnić owoców i warzyw po smaku. Pomóżmy mu, chłopaki. Który narząd zmysłu odpowiada za smak? (usta, język - smakuje jedzenie). Co jeszcze robimy z ustami? (jemy, rozmawiamy, oddychamy). Co musisz zrobić, aby poznać smak różnych potraw? (próbować). Jakie smaki znasz? (gorzki, słony, świeży, kwaśny, słodki).
Gra dydaktyczna „Poznaj smak”
(dzieci kosztują warzyw, owoców i pomagają kucharzowi wybrać owoce do sałatki: grejpfrut, cytryna, pomarańcza, mandarynka, marchew, kapusta).
Ćwiczenia fizyczne „Powiedz słowo”
Tupiemy nogami,
Klaszczemy w dłonie,
Patrzymy oczami,
Słuchamy uszami,
Myślimy głową
Przez nos wąchamy i oddychamy,
Napiszemy list palcami,
Jemy i mówimy ustami,
I monitorujemy smak.
5 . (slajd nr 12) Chłopaki, o jakim narządzie zmysłu jeszcze nie rozmawialiśmy? (skóra) Do czego używa się skóry? (chroni organizm przed zarazkami, skórą wyczuwamy przedmioty, których dotykamy, za pomocą skóry określamy, który przedmiot jest: gorący, zimny, twardy, miękki).
Gra dydaktyczna „Magiczne naczynie”
(W słoiku z wodą znajdują się przedmioty: gładki kamień, kawałek papieru ściernego, kawałek szmaty, zabawkowy jeż. Dzieci opuszczają rękę i identyfikują przedmiot dotykiem). Prowadzona jest rozmowa z dziećmi na temat pielęgnacji skóry: nie opalać się długo na słońcu, nie poparzyć, nie wyciskać wyprysków, stosować kremy do ciała, rąk, twarzy, nosić czystą bieliznę, nie nie nosić cudzych ubrań i butów, myć się ciepłą wodą z mydłem)
Ogólna rozmowa.
Kochani, przypomnieliśmy sobie wszystkie zmysły. A teraz zagramy w grę: „Jakiego narządu zmysłu potrzebujemy” i jeśli poprawnie odpowiemy na wszystkie pytania, czary złej czarodziejki znikną.
Gra mowy „Jakiego narządu zmysłu potrzebujemy”
Słuchamy śpiewu ptaków (uszy)
Jem lody (usta)
Kwiaty pachną smakowicie (nos)
Widziałem ptaka (oczy)
Pogłaskałem kota (skórę)
Gra multimedialna „Zgadnij znajomego”
(slajd nr 13-18) (Dzieci przyglądają się slajdom z przedstawionymi na nich narządami zmysłów: oczami, nosem, ustami, uszami i określają, do którego z dzieci w grupie należą. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, na slajdzie pojawia się fotografia tego dziecka) .
Chłopaki, wykonaliśmy wszystkie zadania i spójrz, magia złej czarodziejki zniknęła... (slajd nr 19) (Na slajdach smutne zdjęcia dzieci, które były prezentowane na początku zajęć, zastąpiono wesołymi). Nauczyciel zwraca uwagę na to, jakie twarze mają dzieci po rozczarowaniu.
Na ostatnim slajdzie jest napisane słowo „Dziękuję” – dzieci czytają to słowo razem z nauczycielem).
Chłopaki, gdzie dzisiaj jechaliśmy? Kogo dzisiaj rozczarowaliśmy? Jakich ciekawych rzeczy się nauczyłeś? Jakie mecze najbardziej pamiętasz, jakie dobre uczynki dzisiaj zrobiliśmy? Śmieszni mali ludzie dziękują nam za uratowanie ich przed złą czarodziejką, śmieszni mali ludzie nie tylko dziękują nam słowami, ale także przesłali nam tę cudowną słodką nagrodę w prezencie: kiedy ty i ja umyjemy ręce, weź pianki i dotknij tego, czego możemy dotknąć, powąchać i posmakować.
Olga Andreevna Carewa
Zastępca Szefa SMR
Przedszkolna placówka oświatowa MB „Przedszkole nr 000” typu kombinowanego, Nowokuźnieck
GRY DYDAKTYCZNE ZMYSŁOWE
„Zgadnij smak”
Cel: wzbogacić doznania smakowe, rozwinąć pamięć; rozwinąć umiejętność określenia właściwej metody identyfikacji obiektów; wzbogacić słownictwo dzieci.
Przygotowanie do gry.
Dzieciom oferujemy 4 pary słoików. Wypełnione są solą, waniliną, cukrem, kwaskiem cytrynowym.
Zadanie 1. „Zgadnij jaki to smak?”
Dziecko proszone jest o odnalezienie smaków kwaśnego, słonego, słodkiego i gorzkiego.
Zadanie 2. „Znajdź parę”
Dziecko musi znaleźć słoiki o tym samym smaku.
Zadanie 3. „Co się dzieje?”
Przed dzieckiem znajdują się obrazki z jagodami, owocami i warzywami. Dziecko identyfikuje słoik o określonym smaku i umieszcza obok niego zdjęcie produktu o tym samym smaku. Na przykład: kwaśny smak - cytryna, żurawina, porzeczka; słodki smak - gruszka, truskawka, arbuz itp.
"CIEPŁO ZIMNO"
Cel: kształcenie dzieci w zakresie umiejętności dotykowych, ustalanie różnic między wyrobami tekstylnymi oraz rozwijanie umiejętności opowiadania o wrażeniach zmysłowych.
Postęp gry.
Dzieciom oferujemy panele z różnych rodzajów tkanin. Dziecko musi dotykowo rozpoznać różnice pomiędzy tekstyliami i opowiedzieć o swoich wrażeniach zmysłowych.
„LEKKI CIĘŻKI”
Cel: zapewnienie dzieciom możliwości poczucia stopnia ciężkości znanych obiektów, wzbogacając w ten sposób doznania zmysłowe dzieci; rozwiń umiejętność opowiadania o swoich wrażeniach zmysłowych.
Postęp gry.
Dzieciom podaje się przedmioty o różnej wadze. Po odczuciu miary grawitacji opowiadają o swoich wrażeniach zmysłowych.
"CIEPŁO ZIMNO"
Cel: wyszkolenie dzieci w umiejętności określania dotykiem temperatury jednorodnych obiektów i grupowania ich za pomocą konwencjonalnych symboli; naucz się wyciągać wnioski werbalne.
Postęp gry.
Dzieciom podaje się słoiczki z wodą: ciepłą, zimną, gorącą. Dzieci muszą za pomocą dotyku określić temperaturę wody i dopasować ją do odpowiednich symboli.
„WSPANIAŁA TORBA-1”
Cel: utrwalenie umiejętności rozpoznawania znanych kształtów geometrycznych (kula, sześcian, walec itp.) na podstawie badania dotykowo-ruchowego i nazywania ich.
Postęp gry.
Torba zawiera trójwymiarowe kształty geometryczne. Dziecko wkłada rękę do torby i dotykiem rozpoznaje napotkaną figurę, nazywa ją i wyjmuje. Reszta dzieci jest pod kontrolą.
"WSPANIAŁA TORBA-2"
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania figury geometrycznej za pomocą dotyku, rozwijanie zmysłów (dotyk).
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby poprzez dotyk rozpoznało i nazwało figurę geometryczną leżącą w torbie.
„ZNAJDŹ POPRAWKĘ”
Cel: nauczyć się identyfikować cechy obiektu w procesie percepcji, porównywać według kształtu.
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby z geometrycznego kształtu wybrało odpowiednią naszywkę i nałożyło ją na miejsce.
„WYBIERZ SWOJĄ FIGURĘ”
Postęp gry.
„ODKRYJ I PORÓWNAJ”
Cel: utrwalić umiejętność porównywania dwóch obiektów pod względem długości i szerokości, stosując technikę nakładania ich na siebie; używaj słów: krótszy, dłuższy, szerszy, węższy; naprawić kolor; rozwiną umiejętność rozpoznawania kształtów geometrycznych dotykiem i nazywania ich.
Postęp gry.
Opcja 1. Pod szalikiem chaotycznie ułożone są figury geometryczne (duże i małe, o różnych kształtach). Dziecko proszone jest o dotknięcie, badanie obiema rękami, w celu odnalezienia pary figur geometrycznych (wybór pary możliwy jest zarówno na prośbę dziecka, jak i na polecenie słowne nauczyciela).
Opcja 2. „Znajdź parę”
Dziecko dotykiem, jedną ręką, badając przedmiot, wyjmuje spod chusteczki figury geometryczne, nazywa to, co dostało (romb). Porównuje według rozmiaru za pomocą słów: dłuższy, krótszy, węższy, szerszy i nazywa kolor każdego kształtu.
„WYBIERZ SWOJĄ FIGURĘ”
Cel: nauczenie dzieci badania przedmiotów o różnych kształtach i kolorach, nauczenie korzystania z wyznaczonych właściwości figury geometrycznej (kolor, kształt, rozmiar); rozwijać twórczą wyobraźnię.
Postęp gry.
Opcja 1. Poproś dziecko, aby wybrało kartkę, która mu się podoba i za pomocą geometrycznych kształtów ułożyło rysunek zgodnie z próbką.
Opcja 2. Zaproś dziecko do stworzenia własnego rysunku wykorzystującego różne kształty geometryczne.
"ZBUDOWAĆ DOM"
Cel: wzbogacić doświadczenia zmysłowe dzieci poprzez zapoznanie ich z szeroką gamą przedmiotów i przedmiotów, nauczyć je wybierać przedmioty według jednej lub dwóch cech (kolor, rozmiar).
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby wybrało potrzebny z geometrycznych kształtów i umieściło go na obrazku.
„ZNAJDŹ PARĘ”
Cel: rozwijać narządy zmysłów (słuch), poprawnie uczyć, znajdować parę do przedmiotu, rozwijać uwagę słuchową.
Postęp gry.
Opcja 1. Dzieci otrzymują „odgłosy” z różnymi dźwiękami. Sugeruje się znalezienie „szumu” z tym samym dźwiękiem.
Opcja 2. Poproś dzieci, aby odgadły, czyj „odgłos” brzmi tak samo jak głos nauczyciela.
„KOLEKCJE KOLOROWE”
Bezpośredni cel:rozwijać percepcję wzrokową, kolory, odcienie.
Cel pośredni:
Postęp gry.
Opcja 1. "Dezorientacja"
Nauczyciel miesza zabawki w różnych kolorach i proponuje umieszczenie ich w workach odpowiedniego koloru.
Opcja 2. „Kto jest szybszy!”
Pedagog. – Ukryłem w grupie 10 (dowolnych) żółtych zabawek, kto szybciej je odnajdzie.
Opcja 3. „Nazwij zabawkę”
Dziecko wyjmuje zabawkę z torby lub odwrotnie, rozkłada zabawki (jak w opcji nr 1) i nazywa je: - Zielony króliczek, niebieska kula, czerwona kostka itp.
Opcja 4. Nauczanie dzieci rozpoznawania kolorów.
Odbywa się w 3 etapach.
Etap 1: „To jest żółta kula”
Etap 2: „Przynieś żółtą piłkę”
Etap 3: „Jakiego koloru jest piłka?”
„TORBY NA SPĘDY”
Bezpośredni cel:rozwijać zmysł węchu u dzieci.
Cel pośredni:utrwal nazwy roślin leczniczych, naucz dzieci rozpoznawania roślin po zapachu.
Postęp gry.
Opcja 1. „Poznaj po zapachu”
Nauczyciel w 3 etapach zapoznaje dzieci z zapachami ziół leczniczych.
Nauczyciel proponuje powąchanie trawy w torbie.
Scena 1.
Tak pachnie rumianek. (Pokaż obraz)
Etap 2. Znajdź torebkę o zapachu rumianku.
Etap 3.
Opcja 2. „Znajdź ten sam zapach”
Dziecko bierze jedną z niebieskich torebek, wdycha zapach i próbuje znaleźć ten sam zapach w pomarańczowej torebce, łącząc się w pary o tym samym zapachu.
„Pachnąca radość”
Cel:rozwijać zmysł węchu u dzieci.
Postęp gry.
Nauczyciel sugeruje zebranie kilku słoików o tym samym zapachu.
Aby to zrobić, musisz otworzyć słoik i pozwolić dziecku poczuć aromat, ale tak, aby nie widział zawartości słoika.
Następnie dziecko wącha zawartość innych słoików i znajduje ten sam zapach.
„CATTERPILLA – KRUPENICZKA”
Cel:
Cel pośredni:rozwijać umiejętności motoryczne rąk.
Postęp gry.
Nauczyciel mówi:
To niezwykła gąsienica. Nazywa się Krupeniczka. Nie je trawy i liści. Uwielbia różne zboża.
Dziś Krupeniczka szła po polu, zbierając różne zboża: kaszę gryczaną, ryż, fasolę, groszek.
Spójrz, też mam takie płatki w swoich torebkach.
Dzieci zapraszamy do dotykania zbóż. A potem dotknij brzucha Krupeniczki.
Czym sobie dzisiaj zafundowała?
„LEKKIE PALCE”
Cel:rozwijać wrażenia dotykowe u dzieci.
"SILNY WIATR"
„KOLOROWE PŁATKI”
„Z JAKIEJ PIŁKI JEST LINKA”
„ŁAWKI WIELOKOLOROWE”
Cel: nauczyć dzieci rozróżniania podstawowych kolorów przedmiotów; naucz się postępować zgodnie z instrukcją, zaznacz dany kolor i nazwij go.
Postęp gry.
Silny wiatr." (Wiatr „zerwał” dachy z kolorowych domów, trzeba je ponownie postawić)
B. „Kolorowe płatki”. (Ułóż kwiaty, dopasowując płatki do koloru środka)
B. „Z której piłki pochodzi sznurek?” (Porównaj kolor piłki z kolorem liny)
G. „Kolorowe ławki”. (Umieść lalkę lęgową na ławce tego samego koloru)
Rozmiar czcionki: 14,0 pt">"ZNAJDŹ DOM DLA KAŻDEJ RYBY"
Cel: rozwijać uwagę wzrokową i pamięć.
Postęp gry.
Dziecko proszone jest o obejrzenie akwariów i zapamiętanie, gdzie pływa każda ryba.
Następnie akwaria są czyszczone.
Dzieciom oferowane są osobne akwaria i osobne ryby.
Umieść każdą rybę we własnym akwarium.
„SKŁADANE Z PATYKÓW”
Cel: rozwijać uwagę wzrokową i pamięć, umiejętności motoryczne.
Postęp gry.
Liczniki leżą na stole.
Dorosły układa z nich liczby - najpierw proste, potem złożone. Dziecko musi tworzyć dokładnie tę samą figurę.
Zadania są podawane według rosnącego stopnia trudności:
A) próbka pozostaje przed oczami dziecka
B) próbkę usuwa się.
Figury te można wykonać z sześcianów.
Zabawa sensoryczna.
„Poznaj po smaku”, „Poznaj po zapachu”.
Cel. Poprzez zmysłowo postrzegane (smakiem lub zapachem) owoce lub jagody, identyfikuj je, przywołuj w dzieciach wyobrażenia o ich cechach sensorycznych: kształcie, kolorze, rozmiarze, powierzchni. Zastanów się i zapamiętaj, gdzie rosną.
Materiał. Zestaw owoców (jabłko, cytryna, pomarańcza, śliwka, gruszka, banan) lub jagody (truskawki, porzeczki, maliny itp.)
Kierownictwo. Mała grupa dzieci siedzi w półkolu przed stołem nauczyciela, na którym przykryte serwetką leżą na tacy owoce i jagody.
Wychowawca: - Dzisiaj zagramy w grę „Rozpoznawanie owoców po smaku”. Zamknijcie teraz oczy i otwórzcie usta, a ja dam każdemu po kawałku owocu (lub całej jagodzie). Zjesz i opowiesz mi, jak to jest. Czy to jest słodkie? Czy jest kwaśne? Czy jest smaczny i powiedz mi jaki to owoc (jagoda).
I. Grabar. „Nieporządny stół”.
Obraz jest początkowo zamknięty. Nauczyciel informuje dzieci, że dziś poznają kolejny ciekawy rodzaj martwej natury, który artyści nazywają „nakrytym stołem”. Te martwe natury przedstawiają stół nakryty na śniadanie, lunch i kolację. Na zdjęciu nie ma ludzi (w końcu to martwa natura!), Ale ich obecność jest wyczuwalna.
Następnie zdjęcie zostaje otwarte i dzieci proszone są o uważne przyjrzenie się mu i zastanowienie się, o czym artysta chciał opowiedzieć.
Słuchaj, stół jest nadal nakryty, ale ludzie gdzieś wyszli. Ktoś już zaczął sprzątać naczynia: ściągnął z rogu niebieski obrus z niebieską obwódką i umył talerze. Łyżki, ale nie miałem jeszcze czasu, aby wszystko odłożyć.
Na stole stoją niedokończone kieliszki, szklanka, miska dżemu, miski z owocami, karafka i wazon z niebieskimi chabrami. Krzesło jest odsunięte do tyłu. Wydaje się, że właśnie teraz byli tu ludzie, są gdzieś w pobliżu. Artysta oczywiście o nich myślał, malując obraz.
Jakie masz uczucie, kiedy patrzysz na zdjęcie? Zwróć uwagę na główny ton koloru - niebiesko-zielony, zimny. Dzięki temu kolorowi pojawia się uczucie wczesnego poranka, wigoru, świeżości i chłodu. Zgadnijcie, jaką porę roku przedstawił artysta? Późne lato lub wczesna jesień. Świadczą o tym świeże jabłka i bukiet niebieskich chabrów. Gdzie jest ten stół? W pokoju? Nie, na werandzie, w pobliżu krzaków.
Artysta Igor Grabar nazwał swój obraz „Nieporządnym stołem”. Jak byś to nazwał?
Na stołach przed tobą leżą farby i paleta. Spróbuj naśladować kolory, których artysta użył w tym obrazie. Ale spróbuj umieścić na palecie główne tło koloru, które jest najbardziej obecne na obrazie; Pozostałe kolory dobierz zgodnie z plamami, które znajdują się na obrazku.
Dzieci pracują, gra jasna, cicha muzyka. Po pracy nauczyciel przeprowadza z dziećmi analizę, porównując paletę kolorów dzieci z tonacją obrazu.
Lekcja-rozmowa „Jak artysta komponuje martwą naturę”.
Cel. Daj dzieciom wyobrażenie o tym, jak artysta wymyśla kompozycję do swojego obrazu. Pokaż rolę koloru tła w martwej naturze. Ćwicz dzieci w tworzeniu kompozycji z różnych przedmiotów i rysowaniu szkicu skomponowanej martwej natury. Na tę lekcję nauczyciel wybiera kilka przedmiotów (warzywa, jagody, kwiaty, naczynia), tace lub wazony, tkaniny w różnych odcieniach koloru lub kolorowe kartki papieru. Dodatkowo dla każdego dziecka przygotowuje papier, ołówki i gumki. Ustawiane są 2-3 stoły, na których ustawione będą martwe natury, a przy każdym stole znajdują się sztalugi, przy których dzieci mogą pracować.
W innej części sali na stojaku ustawione są reprodukcje martwych natur o różnej kompozycji. Na przykład: K. Petrov-Vodkin, „Jabłka na czerwonym tle”; E. Leonova, „Kwiaty”; I. Maszkow, „Niebieskie śliwki” i inni Nauczyciel, gromadząc wokół siebie dzieci, mówi im: „Dziś ty i ja będziemy artystami i nauczymy się komponować piękne martwe natury. Artysta przed namalowaniem martwej natury zastanawia się, jak pięknie ułożyć przedmioty, aby były widoczne i wzajemnie się ozdabiały. Istnieje takie słowo jak „kompozycja”. Oznacza to komponowanie, łączenie wszystkich części i podkreślanie najważniejszej rzeczy. Dziś „skomponujemy” martwą naturę. Na naszych stołach znajdują się różne warzywa, owoce, jagody, dania, kwiaty. Najpierw zdecydujmy, z czego utworzymy martwą naturę. Mamy trzy stoły, więc podzielimy się na trzy grupy i każda grupa pójdzie do jednego ze stołów.” Dzieci podchodzą do stolików, na których leżą przedmioty, negocjują i wybierają te, z których wykonają martwą naturę. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do innej części sali, gdzie wiszą reprodukcje martwych natur.
Zanim skomponujesz martwą naturę, chcę pokazać Ci obrazy różnych artystów. Zobaczcie, jak ciekawie wymyślili kompozycje swoich martwych natur. (Dzieci podchodzą do trybun.) Oto martwa natura artysty Konczałowskiego „Truskawka” (Pamiętajcie, już to widzieliśmy.) Jak ciekawie artysta ułożył truskawki: położył zielone liście na białym talerzu, a na nich tam było dużo czerwonych, dojrzałych jagód. Najważniejszy jest tutaj talerz ze stertą jagód, a obok niego, tuż na stole, leżą zielone liście, a pośrodku jeszcze kilka czerwonych jagód. Czerwone jagody i zielone liście wyglądają bardzo elegancko. Bliżej nas, na skraju stołu, leży gałązka z kilkoma jagodami. Cała martwa natura wygląda bardzo świątecznie i jasno. A płótno, na którym jest napisane? Jaki ma kształt? (Prostokątny.) Jak myślisz, dlaczego artysta ułożył to płótno poziomo? (Aby wszystkie elementy pasowały.) Jaki jest kolor tła i stołu, na którym leżą jagody? (Jasnobrązowo-szary.) Tak, zgadza się, dlatego talerz z jagodami i liśćmi jest na nim tak wyraźnie widoczny.
Kolejny obraz (Maszkow I., „Niebieskie śliwki”). Cóż za niezwykła kompozycja martwej natury! Talerz z jasnoniebieskimi śliwkami stoi na samym środku obrazu, na stole, on jest tutaj najważniejszy. Śliwki leżą wokół talerza niczym koraliki. Jaki kolor jest niebieski? (Zimno.) A pośrodku śliwek, na wierzchu leży jasnopomarańczowo-czerwona duża brzoskwinia. Wokół talerza znajdują się również czerwone, żółte i pomarańczowe brzoskwinie. Obraz jest bardzo elegancki. Jakiego koloru jest tło i stół? (Szarawo-biały.) Nie przeszkadza w oglądaniu owoców, a wręcz przeciwnie, podkreśla ich piękno. Owoce wydają się prowadzić przyjazny okrągły taniec, podziwiając się nawzajem. Widzisz, jak różne i ciekawe można komponować martwe natury. Teraz wrócisz do swoich stołów i spróbujesz sam stworzyć martwą naturę
Po narysowaniu przez dzieci martwych natur nauczyciel proponuje znalezienie odpowiedniego tła (tkaniny, papieru) do każdej martwej natury - tak, aby martwa natura nie wtapiała się w tło i wyglądała elegancko.
Po podziwianiu martwych natur stworzonych wspólnie z dziećmi nauczyciel zaprasza dzieci do wykonania szkicu martwej natury ołówkiem (dzieci wybierają martwą naturę według własnego uznania).
Po narysowaniu martwej natury artysta wykonuje jej lekki szkic ołówkiem na papierze lub płótnie, a dopiero potem maluje. Więc teraz spróbuj zrobić szkic. Powiem ci jak to zrobić.
Najpierw musisz zdecydować, jak ustawić kartkę papieru - pionowo lub poziomo, tak aby cała kompozycja zmieściła się na kartce. Następnie należy określić, gdzie i jak znajdują się przedmioty (w środku, z boku, u góry, u dołu), ile miejsca zajmują wazon, kwiaty (lub talerz, owoce). Lekkim ruchem ołówka wykonujemy ogólny szkic kształtu obiektów.
Podczas gdy dzieci szkicują, gra cicha muzyka. Nauczyciel służy dzieciom radą i zachęca je. Pod koniec lekcji wszystkie szkice są układane w pobliżu martwej natury, z której zostały wykonane. Nauczyciel ocenia pracę, zwracając uwagę na umiejętność obserwacji dzieci.
Na następnej lekcji dzieci mogą malować martwe natury akwarelami. Jednocześnie zaleca stosowanie najpierw jasnych tonów, a następnie jaśniejszych i ciemniejszych, sugerując narysowanie na palecie odpowiedniego koloru i przeniesienie go z palety na papier.
Aby utrwalić dziecięce wyobrażenia na temat kompozycji, warto przeprowadzić lekcję tworzenia aplikacji z martwą naturą. W tym celu za naturę można podać inne przedmioty. Możesz skorzystać z gry artystyczno-edukacyjnej „Rozpoznaj martwą naturę po ludziach”, w tym celu musisz przygotować diagramy martwych natur już znanych dzieciom i nowych. Model jest graficznym rysunkiem kompozycji
