روشهای مطالعه حالات روانی نوجوانان در محل کار. ویژگی های وضعیت روانی-عاطفی دانش آموزان دوره راهنمایی

یکی از ویژگی های تصویر یک نوجوان مدرن، دلبستگی به الکل است که باعث ایجاد چنین پدیده اجتماعی فرهنگی و پزشکی مانند اعتیاد به الکل در نوجوانان شده است. این پدیده جدید نیست، اما در شرایط تاریخی جدید خود را اعلام کرده است به شکلی خاص. مصرف منظم نوشیدنی های انرژی زا به همان اندازه رایج است. این تا حد زیادی به دلیل پیامدهای رشد سریع تولید سرمایه داری در روسیه در دهه 1990 است که علاقه جوانان را به سبک زندگی جدید برانگیخت و مصرف الکل توسط بسیاری از نوجوانان به عنوان راهی در دسترس برای رهایی و دستیابی به آزادی درک شد. متأسفانه تبلیغات غیرصادقانه و غیراخلاقی در اینجا نقش بدی ایفا کرد که در درجه اول در "فرهنگ آبجو" منعکس شد که بخش قابل توجهی از جوانان را در مسیر اعتیاد به الکل آبجو قرار داد. واکنش دولت و جامعه به این مشکل و تغییرات در قوانین، این روند را اندکی به حالت تعلیق درآورد.

مشکل اعتیاد به مواد مخدر و اعتیاد اولیه به مواد مخدر نیز همچنان مطرح است. افزایش استفاده از مواد مخدر توسط نوجوانان از بسیاری جهات ادامه آن چیزی بود که دولت و جامعه روسیه در اواخر دهه 1980 با آن مواجه شد. - با سوء مصرف مواد نوجوانان و استفاده گسترده از محصولات تنباکو. در عین حال، افزایش دسترسی به اطلاعات در مورد مواد مخدر، افزایش حجم و روش های خرید مواد مخدر و گسترش دامنه مواد مخدر ارائه شده منجر به مشکلات جدیدی شده است که دولت و جامعه امروز باید آنها را حل کنند.

در حال حاضر، فعالیت های متخصصانی که با جوانان و نوجوانان کار می کنند در چندین جهت کلی در حال توسعه است تا خطر دخالت در مصرف مواد مخدر و الکل را کاهش دهد:

• شکل گیری نگرش روشن در نوجوانان نسبت به طرد مواد مخدر و الکل از طریق کار آموزشی، انتشار اطلاعات در مورد علل، اشکال و پیامدهای سوء مصرف مواد روانگردان و الکل، تبلیغات. تصویر سالمزندگی؛
• شناسایی گروه های خطر در میان جوانان و ارائه کمک های اجتماعی، آموزشی و روانی هدفمند به آنها.
• معرفی راه هایی برای سازماندهی اوقات فراغت که استفاده از مواد مخدر و الکل را حذف می کند.
• کار روانشناختی با هدف ایجاد انگیزه استراتژیک (چشم انداز بلند مدت) در جوانان، حمایت از انگیزه های ایجاد یک شخصیت موفق اجتماعی و تقویت مکانیسم های دفاعی فرد در برابر استفاده از مواد روانگردان.
• فراهم کردن شرایط برای فعالیت اجتماعی نوجوانان و جوانان، مشارکت در فعالیت های مفید اجتماعی، ایجاد شرایط برای هدایت حرفه ای و خودسازی حرفه ای.
• گنجاندن جوانان در فعالیت هایی برای حمایت از سایر اعضای گروه در معرض خطر، از جمله اقدامات پیشگیرانه و اصلاح روانی مشکلات عاطفی، حل و فصل موقعیت های تعارض.
• شکل گیری سیستم های ارزشی جوانان مرتبط با توسعه ایده هایی مانند مسئولیت پذیری، عقلانیت، همبستگی اجتماعی.

بزهکاری نوجوانانیک مشکل بسیار مبرم است. افزایش قابل توجهی در تعداد جرایم ارتکابی توسط نوجوانان (طی پنج سال گذشته 3.5٪) و تعداد خردسالانی که در جرایم شرکت کرده اند (طی پنج سال گذشته افزایش 4.1٪) وجود دارد. امروزه یکی از ویژگی های خاص بزهکاری اطفال گروهی بودن آن است. بعلاوه، جرایم گروهی در میان خردسالان نشانه های سازماندهی پیدا می کند. در میان جرایم نوجوانان، اعمال مزدور و خشونت آمیز (سرقت، سرقت) خودنمایی می کند. به عنوان مثال، بیشترین تعداد جرایم تحت عنوان هنر ثبت شده است. 158 قانون جزایی فدراسیون روسیه و 161 قانون جزایی فدراسیون روسیه (سالانه بیش از 15 هزار نوجوان تحت این ماده محکوم می شوند). بالغ بر 85 درصد از اعمال مجرمانه خردسالان جرایم علیه اموال (سرقت، کلاهبرداری، سرقت، سرقت، سرقت وسیله نقلیه، تخریب عمدی یا آسیب رساندن به مال) است. تقریباً 10 تا 12 درصد از جرائم ارتکابی توسط نوجوانان، جرایم علیه امنیت عمومی و سلامت عمومی است. علاوه بر جرایم سنتی (اوباشگری، فعالیت های غیرقانونی با مواد مخدر، سلاح و مواد منفجره، خشونت)، با توسعه فناوری های روز، جرایم سایبری، انتشار اطلاعات غیرقانونی، هک، تروریسم اینترنتی و تلفنی اضافه شده است.

محققان اغلب تمایل نوجوانان به فعالیت مجرمانه را با تأثیر متقابل عوامل محیطی منفی و شخصیت خود خردسال توضیح می دهند، جایی که پرخاشگری شکل می گیرد که می تواند باعث تمایل به نقض هنجارها شود.

پرخاشگری خودکار و خودکشیمشکلات مبرم زمان ما هستند. هر ساله صدها هزار نفر به طور داوطلبانه جان خود را می گیرند و حتی افراد بیشتری نیز به جان خود دست می زنند. طبق آمار سازمان بهداشت جهانی، در گروه سنی 15 تا 29 سال، خودکشی در ساختار علل اصلی مرگ رتبه 2 تا 3 را دارد.

علل فرهنگی و اجتماعی خود پرخاشگری و خودکشی ممکن است شامل مشکلات روانی باشد که در نتیجه طرد شدن یا درگیری بین فرد و محیط بیرونی ایجاد می شود.

از جمله دلایل اصلی می توان به موارد زیر اشاره کرد: فروپاشی خانواده، رنج اخلاقی، سطح پایین عزت نفس، احساس کم توجهی افراد دیگر، به حاشیه راندن، احساس تنهایی، احساس سوء تفاهم و عدم قدردانی، ناتوانی در کنار آمدن با پیچیده ذهنی. شرایط (فشار خارجی، استرس، شوک)، ناتوانی در کنار آمدن با شکست، احساس از دست دادن، فوبیا (مثلاً بیزاری از افراد دیگر).

به طور سنتی، خودکشی نوعی آسیب شناسی در نظر گرفته می شد که مستلزم محکومیت قانونی، پزشکی یا اخلاقی بود. فرآیند آسیب زدایی خودکشی، که در تحقیقات دانشمندان قرن 19 و 20 انجام شد، این ایده را شکل داد که خودکشی یک تصمیم قانونی و آگاهانه یک فرد است، همان حق مسلم یک فرد برای مدیریت وجود خود. به عنوان مثال، رویکردهای بشردوستانه به پدیده خودکشی، ارتباط اجباری بین شرایط آسیب شناختی روانی و خودکشی (E. Durkheim) را رد می کند و خودکشی را با "بیماری مذهبی عقل" مرتبط می کند (W. James). فیلسوف روسی N.A. بردیایف معتقد بود که خودکشی ناشی از خود جذبی فرد است و نتیجه تعامل نزدیک بین انسان و جهان است. K. Jaspers و D. Hume به عنوان دلیل اصلی تمایل داوطلبانه به مردن، از دست دادن معنای وجود، پیدایش خلاء وجودی را برجسته می کنند. بیشتر نتیجه گیری های فوق در مورد علل خودکشی ممکن است در مورد گروه سنی بالاتر صدق کند، اما آخرین نکته مربوط به دوران نوجوانی است. این امر به این دلیل است که در نوجوانی خلاء وجودی با سرکوب تجربه قبلی و معنای زندگی شکل نمی گیرد، بلکه بروز آن ناشی از احساس اولیه پوچی و بی معنایی است. جامعه مسئول فرآیند پرورش معانی برای نسل جوان است و آن را وظیفه اصلی فعالیت های آموزشی و تربیتی می داند که باید از عدم صداقت، دروغ های صریح و هر چیزی که با افزایش سن در معرض تجدید نظر و طرد قرار گیرد، بپرهیزد.

بولیت- یک پدیده روانی-اجتماعی رایج در بین نوجوانان، مشابه موبینگ که از ویژگی های روابط منفی در جامعه بزرگسالان است، در گروه های کاری به صورت قلدری یا خشونت توسط مدیریت (رئیس) یا همکاران (کارکنان) خود را نشان می دهد. . قلدری شامل آزار و اذیت سایر کودکان و نوجوانان توسط همسالان در کودکان و موسسات آموزشی است. این یک فرآیند طولانی مدت اعمال خشونت فیزیکی یا روانی بر فرد (یا گروه) دیگر توسط فرد (یا گروه) است که به اندازه کافی قوی نیست تا در برابر آسیب ایجاد شده مقاومت کند. قلدری می‌تواند خود را به صورت خشونت فیزیکی مستقیم و اشکال روانی و عاطفی (توهین، تحقیر، قلدری، تحریم گروهی، همه انواع پرخاشگری رابطه‌ای) نشان دهد. در عین حال، قلدری روانی در پیامدهای خود می تواند آسیب زاتر از قلدری فیزیکی باشد، زیرا عزت نفس و عزت نفس فرد را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد و احساس ناامنی و درماندگی را در او ایجاد می کند. توجه داشته باشید که قلدری فیزیکی تقریباً همیشه با قلدری روانی همراه است.

در اکثر کشورها، قلدری یک مشکل بسیار حاد در سیستم آموزشی است. تعداد تقریبی شرکت کنندگان قلدری در کشورهای مختلف- از 5 تا 30 درصد (در برخی نقاط تا 40 درصد).

دانشمندان دلایل متعددی را برای ظهور و بروز قلدری شناسایی می کنند:

• نگرش روانشناختی یک فرد برای انتخاب موقعیت یک متجاوز یا یک قربانی ("نظریه طرح")؛
• عوامل اجتماعی-اقتصادی مرتبط با تأکید بر نقش نابرابری اجتماعی، فقر، خانواده های پرجمعیت، مشکلات اقتصادی خانواده هایی که در آن «متجاوزان» رشد می کنند، کاستی های مدارس انبوه شهرداری با تعداد زیادی دانش آموز و غیره؛
• تعامل سه عامل - ویژگی های شخصی یک فرد، ویژگی های محیطی و خود رفتار (طبق نظریه جبر متقابل). به عنوان دلایل پیدایش و تثبیت قلدری در جامعه نوجوانان، باید ویژگی های محیطی را در نظر گرفت - وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانواده، وضعیت مدرسه، ویژگی های فردی و ویژگی های رفتار "قربانیان" و " متجاوزان، و همچنین عاملی مانند "موقعیت مدرسه"، که نشان می دهد شدت و مدت قلدری عمدتاً توسط موقعیت مدیریت مدرسه تعیین می شود.
• تأثیر همه متغیرهای ممکن درگیر در قلدری (با استفاده از رویکرد یکپارچه (چند عاملی))، در درجه اول ویژگی های شخصی، و همچنین دو گروه از عوامل محیطی - وضعیت اجتماعی-روانی و اقتصادی در خانواده، ویژگی های تعامل گروهی، پدیده طرد شدن در یک گروه، جدا کردن "افراطی" (یا "بزغرال").

یکی از مهم ترین دلایل ناتوانی نوجوانان در مقاومت در برابر قلدری، ضعف در مهارت های اجتماعی به ویژه ارتباط است. همچنین فقدان مهارت های حل تعارض، رفتار معمول یک "قربانی" در پاسخ به پرخاشگری کلامی یا فیزیکی، ناتوانی در دفاع از خود، درک خشونت به عنوان چیزی قابل قبول، "خنده دار" نقش منفی ایفا می کند. و غیره. اغلب، قربانیان قلدری مداوم، ناتوان از پاسخگویی و دفاع از خود، خشم و رنجش خود را هدایت می‌کنند، حتی اعضای ضعیف‌تر و بی‌دفاع‌تر گروه را به وحشت می‌اندازند و به «نیمه قربانی، نیمه مجرم» تبدیل می‌شوند. هر کسی می تواند قربانی قلدری شود.

از میان راه‌های پیشگیری و مقابله با خشونت در فضای آموزشی، پژوهشگران بیشترین تأثیر را در ایجاد تاب‌آوری منابع شخصی و توسعه اشکال مختلف حمایت اجتماعی دارند. به ویژه، حمایت اجتماعی توسعه توانایی مقابله موثر با استرس (از جمله اجتماعی) را از طریق ایجاد تعدادی از اثرات خاص اجتماعی-روانی تضمین می کند که مهمترین آنها برای قربانیان قلدری عبارتند از:

• یک «اثر بافر» که نوعی مانع بین تأثیر منفی موقعیت (در مورد ما، وضعیت قلدری) و قربانی احتمالی این موقعیت ایجاد می‌کند. حمایت اجتماعی در حین قلدری نه تنها می تواند تنش را کاهش دهد، بلکه تأثیر منفی قلدری مدرسه را بر قربانی خنثی کند.
• یک اثر غیر جهت دار که با سطح بالایی از حمایت اجتماعی، توانایی استفاده از آن رخ می دهد و به افزایش اعتماد به نفس، عزت نفس، پذیرش خود و عزت نفس کمک می کند.

توسعه توانایی یافتن و استفاده از اشکال مختلف حمایت اجتماعی می تواند عامل مهمی در پیشگیری از قلدری باشد.

معرفی

وضعیت نامطمئن و متشنج اجتماعی، اقتصادی و محیطی که در یک دوره زمانی معین ایجاد شده است به رشد تظاهرات پرخاشگرانه به ویژه در بین نوجوانان چه در سطح فردی و چه در سطح گروه کمک می کند. نوجوانان به عنوان یک گروه اجتماعی و سنی خاص، مستعدترین افراد در برابر تأثیرات مخرب بیرونی هستند: رسانه ها، بازی های رایانه ای، رفتار بزرگسالان و غیره. وضعیت افزایش رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان بر کل جامعه تأثیر می گذارد و باعث نگرانی و نگرانی می شود. اضطراب معلمان و والدین بنابراین، می توان با اطمینان گفت که مشکل پرخاشگری در بین نوجوانان یکی از مبرم ترین مشکلات در کشور ما و خارج از کشور است.

این مشکل توسط تعداد زیادی از دانشمندان، مانند A. Bandura (1999)، L. Berkowitz (2001)، G.E. Breslav (2006)، R. Baron (2009)، K.S. لبدینسکایا (1988)، N.D. لویتوف (1964)، یو.بی. Mozhginsky (1999)، A. Nalchadzhyan (2007)، A.A. Rean (1996)، D. Richardson (2009)، L.M. سمنیوک (2008)، I.A. Furmanov (1996) و غیره با وجود تعداد زیادی از مطالعات انجام شده، وجود مسائل حل نشده و بحث های علمی متعدد، مشکل پرخاشگری همچنان جذاب است و کانون توجه علم روانشناسی است.

ارتباط مطالعه حالات روانی و رفتار پرخاشگرانه کودکان نوجوان نه تنها به دلیل رشد انواع و اقسام رفتار پرخاشگرانه است، بلکه به دلیل فقدان سیستمی برای آموزش متخصصان در مشکلات پیشگیری و اصلاح پرخاشگرانه است. رفتار، بلکه به کاهش سطح برانگیختگی ذهنی برای کاهش پرخاشگری.

داده های مربوط به حالات روانی نوجوانان پرخاشگر متناقض است و نیاز به توضیح دارد. از آنجایی که آنها برای شکل‌گیری نگرش‌های پرخاشگرانه مهم هستند، شناسایی و بررسی واکنش‌های ذهنی نوجوانان بر پرخاشگری را ضروری می‌دانیم.

هدف پژوهش: شناسایی ویژگی های حالات روانی در نوجوانان با سطوح مختلف پرخاشگری. MB. بنابراین: برای شناسایی ماهیت رابطه بین اجزای حالت روانی و پرخاشگری نوجوانان.

فرضیه تحقیق: در وضعیت روانی نوجوانان با سطوح مختلف پرخاشگری تفاوت وجود دارد. یعنی حالت روانی غالب بر بروز پرخاشگری تأثیر می گذارد.

موضوع مطالعه: پرخاشگری و وضعیت روانی نوجوانان.

موضوع تحقیق: ویژگی های رابطه بین وضعیت روانی نوجوانان با تظاهرات مختلف پرخاشگری.

اهداف پژوهش:

شناسایی ویژگی های تظاهرات پرخاشگرانه در نوجوانان؛

شناسایی اجزای حالات روانی در نوجوانان.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای از حالات روانی در نوجوانان با تظاهرات مختلف پرخاشگری انجام دهید.

روش های پژوهش : روش های پردازش داده های ریاضی

روش های پژوهش : "پرسشنامه باس دارکی" (کارلین آ.، 2007)، آزمون اضطراب مدرسه فیلیپس (Peresheina N.V.، Zaostrovtseva M.N.، 2006)، "خودارزیابی حالات ذهنی" توسط G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2) «نوع واکنش عاطفی به محرک ها محیط» V.V. بویکو (Raigorodsky D.Ya.، 2006)، روش "SANNTUV" توسط A.N. نیکولایف (A.N. Nikolaev، 2011).

پایه آزمایشی: 30 نوجوان 12-14 ساله در مطالعه شرکت کردند: از گروه در معرض خطر (RG) - 16 نوجوان، که 10 پسر و 6 دختر، و گروه کنترل (CG) - 14 نوجوان، که 9 پسر. و 5 دختر همه دروس دانش آموزان در پایه های 7-8 هستند. نوجوانان از GR در ثبت نام داخلی مدرسه (HSU) - 10 نفر، در امور نوجوانان (PDN) - 6 نفر هستند. 8 نوجوان در کلاس های اصلاحی (غفلت اجتماعی-آموزشی)، 8 نفر در کلاس ها طبق برنامه سنتی تحصیل می کنند.

اهمیت عملی: نتایج مطالعه و توصیه هایی برای پیشگیری و اصلاح تظاهرات رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان می تواند در فعالیت های خدمات روانشناختی و تربیتی مدارس، توانبخشی اجتماعی و مراکز تخصصی برای حمایت از کودکان و نوجوانان "سخت" استفاده شود.

1. جنبه های نظری بررسی پرخاشگری در نوجوانان

.1 حالات روانی به عنوان یک مشکل روانی

علیرغم این واقعیت که بسیاری از تحقیقات نظری (روش شناختی) و عملی به حالات روانی اختصاص یافته است، هنوز مشکلات بسیار زیادی وجود دارد که مطالعه این پدیده را دشوار می کند، زیرا «با وجود تعداد زیادی کار در این زمینه مشکل، باید اذعان داشت که مشکل حالات در روانشناسی هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است: هیچ درک و تعریف واحدی از حالات انسانی وجود ندارد، در مورد ماهیت، کارکردها و روش های تشخیص، در مورد ویژگی ها اختلاف نظر وجود دارد. از تأثیر آنها بر فعالیت» (چیرکوف وی. آی.، 1983، ص 1) و در این راستا، «... علیرغم مطالعه فشرده مشکل حالات روانی، هنوز چیزهای زیادی در مورد آن نامشخص است» (نمچین تی.ا.، 1983، ص 7).

تعدادی از محققان خاطرنشان می کنند که «روانشناسی مدرن هیچ دیدگاه مشخص و ثابتی در مورد این مشکل ایجاد نکرده است. حتی خود مفهوم «حالت روانی» به طور مبهم درک می شود» (زاگاینوف R.M., 1972, p. 4). بنابراین، «...تعریف رضایت‌بخشی از مفهوم «دولت» هنوز ارائه نشده است، اگرچه استفاده از آن گسترده است» (Ilyin E.P., 1978, p. 326) و بنابراین، در حال حاضر «... دقیق تعریف مفهوم "ذهنی "دادن حالت بسیار دشوار است" (Nemchin T.A., 1983, p. 12).

همانطور که قبلاً اشاره شد، یکی از مشکلات عینی در مطالعه این پدیده روانشناختی این واقعیت است که "نویسندگان مختلف تعاریف متفاوتی از مفهوم "حالت روانی" ارائه می دهند (Nemchin T.A., 1983, p. 13).

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات، G.V. لوزووایا به این نتیجه رسید که در حال حاضر، برای محققان برای تعیین وضعیت روانی، می توان تنها یک، مهم ترین ویژگی آن را تشخیص داد - وضعیت روانی نه فرآیندهای ذهنی است و نه ویژگی های شخصیتی (Lozovaya G.V.، 2000).

به گفته G.V. لوزووی (2000) رویکردهای پژوهشی را به چند دسته تقسیم می‌کند: «روندی»، «شخصی»، «مخلوط» و «محیطی».

بر اساس این طبقه بندی رویکردهای پژوهشی، نویسندگان گروه اول مفهوم «حالت روانی» را با شروع از مفهوم «فرایند ذهنی» تعریف می کنند. طرفداران رویکرد رویه ای، S.L. روبینشتاین (1946) و V.N. میاسیشچف (1960)، وضعیت روانی را زمینه ای می داند که فرآیندهای ذهنی در آن رخ می دهد. به گفته V.M. میاسیشچف ، وضعیت روانی سطح عملکردی کلی فعالیت ذهنی است که در پس زمینه آن فرآیندهای ذهنی توسعه می یابد و شامل تجربه فرد از انعکاس پس زمینه کلی فعالیت ذهنی است.

طرفداران رویکرد "شخصی"، بر این اساس، هنگام تعریف مفهوم "حالت روانی"، از مفهوم "شخصیت" و "ویژگی های شخصیت" شروع می کنند. آنها متذکر می شوند که حالت ها نه تنها و نه چندان به واسطه شرایط بیرونی (عینی)، بلکه به واسطه شرایط درونی، یعنی ویژگی های شخصیتی (Puni A.Ts., 1969، 1975) وابسته و واسطه می شوند، که بستگی به این دارد که این واکنش چگونه خواهد بود. . تأکید می‌شود که یک حالت روانی «دقیقاً تجلی یک شخصیت است و نه حالتی از ویژگی‌ها یا فرآیندهای آن» (Puni A.Ts., 1975, p. 6).

برخی از نویسندگان در موضع خود چندان قاطع نیستند و سعی می کنند هر دو رویکرد را با هم ترکیب کنند. طرفداران رویکرد "مخلوط" شامل N.D. Levitova (1964) و K.K. پلاتونوا (1984). بنابراین، N.D. لویتوف مفهوم "وضعیت روانی" را به شرح زیر فرموله می کند: "... این یک ویژگی کل نگر از فعالیت ذهنی در یک دوره زمانی معین است که منحصر به فرد بودن روند فرآیندهای ذهنی را بسته به اشیاء و پدیده های واقعیت منعکس شده نشان می دهد. وضعیت قبلی و خصوصیات ذهنی فرد» (1964، ص 18).

طرفداران رویکرد دوم، هنگام تعریف مفهوم علاقه برای ما، بر ارتباط بین حالت ذهنی و محیط، وابستگی اولی به دومی تمرکز می کنند. طبق تعریف Yu.E. سوسنویکووا (1968، 1978)، یک حالت روانی تجلی نسبتاً پایداری از تمام اجزای روان است که تنش خاصی دارد و میزان تعادل بین فرد و محیط را در یک دوره زمانی معین بیان می کند. بنابراین، یک حالت روانی خاص در ارتباط با یک موقعیت خاص (یعنی موقعیتی است) به وجود می آید و به عنوان یک واکنش به موقعیت، به عنوان راهی برای انطباق با آن عمل می کند.

با تجزیه و تحلیل تمام تعاریف فوق، G.V. لوزووایا به این نتیجه رسید که حالت روانی یک پدیده ذهنی است که دارای ویژگی های خاص خود است که به وضوح در مورد فرآیندهای ذهنی و ویژگی های شخصیتی بیان شده است که در نتیجه عملکرد مجموعه ای از عوامل (عینی و ذهنی) بر روی یک فرد ایجاد می شود و تأثیر مستقیم بر روند، نتیجه و موفقیت فعالیت فردی (Lozovaya G.V., 2000).

یک حالت روانی به عنوان یک پدیده ذهنی دارای تعدادی ویژگی یا ویژگی های خاص است. همانطور که برخی از محققان خاطرنشان می کنند، ویژگی حالت به عنوان یک پدیده ذهنی در این واقعیت نهفته است که با انعکاس واقعیت نه عینی، بلکه ذهنی همراه است (چیرکوف V.I.، 1983). باید توجه داشت که دولت‌ها نگرش را نه تنها به عناصر متعدد واقعیت، بلکه به شخصیت خود منعکس می‌کنند (Abolin A.M., 1975).

G.V. لوزووایا (2000) خاطرنشان می کند که در حال حاضر هیچ وحدتی بین محققان در مورد رابطه بین مفاهیمی مانند دولت و نگرش وجود ندارد. در مورد رابطه بین مفاهیم "حالت روانی" و "نگرش" باید به دیدگاه برخی از محققان اشاره کرد که به طور کاملاً منطقی ثابت می کنند که "ویژگی سیستم ساز ترکیب اجزای هر حالت روانی نگرش است. از یک شخص...» (یورچنکو V.N.، 1983، ص 4) که به نوبه خود، تعیین کننده خلق و خو است (Ganzen V.A.، 1984). سایر محققان معتقدند که نگرش عاملی در شکل گیری حالت روانی است (Myasishchev V.M., 1969; Nemchin T.A., 1983).

دومین ویژگی حالت به عنوان یک پدیده ذهنی این واقعیت است که انعکاس واقعیت ذهنی نه به صورت تصویر، بلکه در قالب تجربیاتی انجام می شود که نه در دنیای اطراف و نه در خود بدن انسان محلی سازی ندارند. (Rubinshtein S.L.، 1940؛ Chirkov V. I.، 1983 و دیگران).

A.Ts. پاگنی (1975) خاطرنشان می کند که حالات ذهنی همیشه تعیین می شوند. اساس فیزیولوژیکی حالات ذهنی یک سطح عملکردی خاص از قشر مغز است. همه ایالت ها مدت زمان مشخصی دارند که می تواند در محدوده های قابل توجهی تغییر کند. ایالت ها نیز با یک معیار مشخص می شوند.

ویژگی بعدی ایالت ها وجود ویژگی های موقتی خاص است. A.O. پروخوروف می نویسد که «حالت به عنوان یک پدیده ذهنی در روانشناسی ارائه شد و عمدتاً در صفحه محور زمان مورد مطالعه قرار گرفت. این عامل زمان بود که یکی از متمایزکننده‌های اصلی در تمایز مقوله‌های پدیده‌های ذهنی در روان‌شناسی بود» (1998، ص 9).

در این راستا، بسیاری از محققان شرایط را به انواع مختلفی تقسیم می کنند: بلند مدت، نسبتا کوتاه مدت، کوتاه مدت (Sosnovikova Yu.E., 1975)، زودگذر، طولانی مدت و مزمن (Ilyin E.P.، 1980)، غالب و متوسط ​​(Marishchuk V. L.، 1974).

یک موضوع جداگانه مشکل رابطه بین مفاهیم "حالت روانی" و "خلق" است. از دیدگاه برخی از محققان، مفاهیم خلق و خو و حالت اساساً مترادف هستند (Levitov N.D., 1964; Rubinstein S.L., 1940)، از دیدگاه دیگران، خلق یک مؤلفه (یا شاخص) پایدار حالات روانی است. (Ganzen V.A.، 1984؛ Kulikov L.V.، 2000؛ Myasishchev V.N.، 1996).

سوال بعدی، نقش حالات روانی در زندگی فرد است. یکی از کارکردهای اصلی دولت به عنوان یک پدیده ذهنی، در کنار کارکرد نظارتی (Ganzen V.A., 1984) را باید یک کارکرد تطبیقی ​​در نظر گرفت که «... عبارت است از ایجاد تناظر بین نیازهای بالفعل شده فرد و توانایی ها و منابع او، با در نظر گرفتن شرایط خاص وجود، ویژگی های فعالیت ها و رفتار» (Kulikov L.V., 2000, p. 12). T.A. نمچین (1983) معتقد است که وضعیت روانی منعکس کننده سطح هموستاز و سازگاری فرد است و عامل تعیین کننده در شکل گیری یک حالت روانی جوهر عینی "خطر" یا "سختی" موقعیت نیست، روانشناسی. ، اما ارزیابی ذهنی آن توسط یک شخص یا نگرش (Myasishchev V.M., 1969).

در مطالعه حالات روانی، هم در سطح نظری و هم در سطح عملی (به ویژه)، چندین "مشکل" خاص وجود دارد که باید مورد توجه قرار گیرد.

یکی از مشکلات مطالعه حالت ها «دوگانگی» آنهاست، زیرا برخی از آنها می توانند هم حالت موقعیتی و هم یک ویژگی شخصیتی باشند.

مشکل دیگر مشکل طبقه بندی حالات روانی است. معروف ترین آنها طبقه بندی حالات مطابق با تقسیم روان به حوزه ها است: عاطفی، شناختی، انگیزشی، ارادی (N.D. Levitov، 1964، و غیره). اغلب، حالات عاطفی به عنوان یک طبقه جداگانه از حالت ها جدا می شوند، که کاملاً مشروع نیست، زیرا چنین تمایزی فقط از نظر تئوری امکان پذیر است، زیرا احساسات و حالات به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند (Kulikov L.V., 2000).

یو.ای. Sosnovikova (1972) خاطرنشان می کند که حالات ذهنی را می توان بر اساس چندین دلیل طبقه بندی کرد: 1) با توجه به اصل ویژگی های زمانی (کوتاه مدت، بلند مدت، طولانی مدت و غیره). 2) با تسلط اجزاء (نسبتا ساده، پیچیده، حالت هایی که ولتاژ اجزای آنها به همان اندازه زیاد یا کم است). 3) با توجه به میزان کفایت موقعیت؛ 4) به دلایلی که باعث این حالت شده است.

محقق همچنین اصول دیگری را برای طبقه بندی پیشنهاد می کند: 1) بر اساس سن. 2) با توجه به فعالیت پیشرو که آنها را مشخص می کند. 3) بر اساس نوع کاری که در آن این شرایط ایجاد می شود. 4) با توجه به اصل اهمیت؛ 5) با درجه بیان خواص شخصی، و همچنین: 6) با درجه تنش. 7) با قدرت؛ 8) به دلایلی که باعث آنها شده است (Sosnovikova Yu.E.، 1975).

N.D. لویتوف (1964) چندین تقسیم دیگر را برای طبقه بندی حالات روانی نشان می دهد. بنابراین، حالات می توانند: 1) شخصی و موقعیتی باشند. 2) عمیق و سطحی. 3) تأثیر مثبت یا منفی بر شخص. 4) بلند و کوتاه؛ 5) کم و بیش هوشیار.

V.A. هانسن (1984) سیستم نسبتاً پیچیده ای را برای طبقه بندی حالات روانی پیشنهاد کرد. همه حالات روانی به سه گروه بزرگ تقسیم می شوند: 1) ارادی (عملی - مثبت و منفی و انگیزشی - ارگانیک و نشانگر). 2) حالات عاطفی (انسانی و عاطفی که می تواند هم مثبت و هم منفی باشد). 3) حالات هوشیاری (حالت توجه). لازم به ذکر است که این طبقه بندی کامل ترین است.

بنابراین، در حال حاضر طبقه‌بندی واحدی از حالات ذهنی وجود ندارد و هر محقق می‌تواند طبقه‌بندی متناسب با علایق عملی خود را انتخاب کند.

وضعیت مشابهی در مورد "سطوح" یا ساختار سلسله مراتبی وضعیت ذهنی به وجود آمده است. عموماً پذیرفته‌شده‌ترین مفهوم، جداسازی مؤلفه‌های روان‌شناختی (شامل تجربیات و احساسات) و فیزیولوژیکی حالت (تغییر در تعدادی از عملکردها) است (ایلین E.P.، 1978).

در و. چیرکف، با مطالعه حالات روانی فیزیولوژیکی، آنها را به سه گروه از شاخص های خود تقسیم کرد: فیزیولوژیکی (که به گفته نویسنده، نمی تواند به عنوان شاخص های واضح کیفیت و شدت حالات عمل کند)، روان-فیزیولوژیکی و روانشناختی (Chirkov V.I.، 1983).

V.A. هانسن (1981، 1984) چهار سطح ساختاری را شناسایی کرد: فیزیولوژیکی، روان‌فیزیولوژیکی، روان‌شناختی و اجتماعی-روانی.

V.N. یورچنکو (1980) ساختار وضعیت روانی V.A. را روشن کرد. هانسن این ساختار از زیرساخت های زیر تشکیل شده است: سلسله مراتبی، هماهنگی و ترکیبی از سه گروه از ویژگی های عمومی، خاص و فردی. زیرساخت سلسله مراتبی از سطوح تشکیل شده است: فیزیولوژیکی (تغییرات نوروفیزیولوژیکی، مورفولوژیکی، بیوشیمیایی، فیزیولوژیکی)، روانی فیزیولوژیکی (تغییر در خودمختاری، روانی حرکتی، حسی)، روانشناختی (تغییر در خلق و خوی فرد و روابط)، اجتماعی-روانی (تغییر در رفتار و فعالیت). ) .

بنابراین، می توان اشاره کرد که در حال حاضر وحدت روی این مشکل وجود ندارد. محققان مختلف، بر اساس دلایلی که ارائه می کنند، تعداد متفاوتی از «سطوح» را پیشنهاد می کنند. بنابراین، این مشکل نیز خود را در حالت انتظار حل می بیند. علاوه بر این، باید توجه داشت که شناسایی "سطوح" مختلف دولت بسیار خودسرانه است و فقط اهمیت نظری دارد.

اما، همانطور که G.V. لوزووایا (2000)، یکی از جهانی ترین مشکلات، که از اهمیت عملی جدی نیز برخوردار است، مشکل تشخیص حالات روانی است. یو.یا نیز با او موافق است. کیسلف: "هیچ روش پذیرفته شده ای برای تشخیص وضعیت روانی وجود ندارد" (1983، ص 101).

همانطور که یکی از محققین اصلی این مشکل اشاره می کند، همه حالات روانی (و به ویژه حالت های عاطفی) را نمی توان به صورت تجربی تشخیص داد (Levitov N.D., 1964). مشاهده، به عنوان روشی برای تشخیص شرایط، اگرچه به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد، اما هنوز تا حد زیادی به سطح "موضوع" محقق بستگی دارد.

برای مدت طولانی، حالات روانی عمدتاً بر اساس واکنش های رویشی مورد مطالعه قرار می گرفت (Olnyanskaya R.P.، 1950؛ Smirnov K.M.، 1953؛ Puni A.Ts.، 1950 و دیگران). به عنوان شاخص‌های واکنش اتونومیک، موارد زیر مورد استفاده قرار گرفت: ضربان قلب (HR)، حداکثر فشار خون، لرزش و غیره، که مدت‌هاست که به وضوح ناکافی شناخته شده‌اند و «...دیگر نمی‌توان آنها را به عنوان اصول ارزیابی کرد». Isakov P.K.، 1974، ص 3).

اخیراً روش ارزیابی ذهنی وضعیت به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار گرفته است که مورد اعتماد تعداد نسبتاً زیادی از محققین است (Vyatkin B.A., Merlin V.S., 1975; Ilyin E.P., 1978, 1980؛ Nekrasova Yu.B., 1994؛ Chirkov. V.I.، 1982 و دیگران). چنین "اعتمادی" مبتنی بر این جمله است که "هر حالت ذهنی، اول از همه، یک تجربه است، و بسیار مهم است که بدانیم خود شخص چگونه تجربه خود را درک می کند و چه نگرش نسبت به آن دارد" (Levitov N.D., 1964). ، ص 35) و بنابراین "...احساسات و تجربیات ذهنی کاملا قابل اعتماد هستند، زیرا در بیشتر موارد همزمانی تجربیات ذهنی مختلف با تغییرات روانی فیزیولوژیکی مختلف یافت شد" (Ilyin E.P., 1978, p. 329). ما معتقدیم که این دیدگاه به اندازه کافی اثبات شده است و در جریان تحقیقات عملی نباید از این روش غافل شد.

موضوع خاصی که باید به آن پرداخته شود، مسئله حالات روانی فرد است که در فرآیند فعالیت به وجود می آید، زیرا «در میان عواملی که اثربخشی فعالیت کاری فرد را تعیین می کند، حالات انسانی که به وجود می آیند نقش مهمی ایفا می کنند. در فعالیت و کل فرآیند اجرای آن را همراهی می کند» (چیرکوف V.I.، 1983، ص 1). V.N. یورچنکو یک رویکرد سیستماتیک برای مطالعه وضعیت روانی ارائه می دهد، "... مشخصه مرکزی و سیستم ساز آن نگرش فرد به فعالیت انجام شده است که هر دو هدف (کیفیت و بهره وری کار، ابتکار کار، سطح انضباط و غیره) و شاخص های ذهنی (رضایت از کار انجام شده) فعالیت)» (1980، ص 6).

محققان ارتباط نزدیکی بین حالات موضوع و سطح سازگاری او در فعالیت مشاهده کرده اند، زیرا "سطح بالایی از سازگاری فرد به عنوان موضوع فعالیت با بازسازی بهینه فعالیت حاصل می شود که ویژگی های آن بستگی به وضعیت روانی او، تضمین حفظ اثربخشی این فعالیت در شرایط تأثیرات ناسازگار» (Nikolaev A.N.، 1984، ص 4).

بنابراین، حالات روانی یک حوزه بسیار جذاب از علم روانشناسی (هم از لحاظ نظری و هم از نظر عملی) برای محققان است، ارتباط مطالعه که مدتهاست توسط متخصصان برجسته در این زمینه توجیه شده است (Ganzen V.A., 1981, 1984; Ilyin E. . P., 1978; Levitov N.D., 1964; Sosnovikova Yu.E., 1968, 1972, 1975). با این حال، علیرغم علاقه زیاد تحقیقاتی، سؤالات زیادی وجود دارد که هنوز در انتظار راه حل هستند.

1.2 تعریف، محتوای مفهوم "پرخاشگری"، انواع رفتار پرخاشگرانه

پرخاشگری روانی نوجوان

تحلیل رویکردها و تحقیقات دانشمندان داخلی و خارجی در مورد مسئله پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه نشان از تنوع درک این پدیده پیچیده روانی دارد. در عین حال، برخی از محققان مفاهیم پرخاشگری و پرخاشگری (یعنی نوعی رفتار و یک ویژگی شخصیتی) را با هم اشتباه می گیرند، برخی دیگر تعاریف بسیار محدودی ارائه می دهند که همه انواع و اشکال تظاهرات رفتار پرخاشگرانه (پرخاشگری مستقیم و غیرمستقیم) را در بر نمی گیرد. ، فیزیکی و کلامی، فعال و منفعل، خصمانه و ابزاری، عقلانی و عاطفی، مستقیم و جابجا شده، سازنده و مخرب، کنش گر و واکنشی، اجتماعی و غیر اجتماعی و غیره). اکثر تعاریف مدرن از پرخاشگری سه دیدگاه مختلف را با هم ترکیب می کنند: موقعیت یک ناظر خارجی، موقعیت موضوع پرخاشگری، به عنوان مثال. خود متجاوز و موقعیت مورد تجاوز یعنی. قربانی که از پرخاشگری رنج برده است، در حالی که تقریباً همه دانشمندان مدرن از معنای اصلی و «بومی» دور هستند و تمایل دارند که پرخاشگری را یک پدیده لزوماً منفی ببینند (Breslav G.E., 2006, p. 41).

در روانشناسی خارجی (Bas A., 2002; Breslav G.E., 2006; Baron R., 2009; Parens G.A., 2007; Richardson D., 2009; Fromm E., 2004 و غیره) تمایل به گرایش بیشتر افراد وجود دارد. دانشمندان پرخاشگری را به عنوان هر شکلی از رفتار با هدف توهین یا آسیب رساندن به موجود زنده دیگری که خواهان چنین رفتاری نیست، تفسیر می کنند.

قرار است پرخاشگری در نظر گرفته شود:

· عمدتاً به عنوان یک مدل رفتار، و نه به عنوان یک احساس، انگیزه یا نگرش.

· به عنوان عملی که از طریق آن متجاوز عمداً به قربانی خود آسیب وارد می کند.

در نتیجه اعمال پرخاشگرانه با پیامدهای منفی: قرار دادن کسی در وضعیت نامطلوب، تحقیر یا تمسخر عمومی، محروم کردن کسی از چیزی ضروری، انکار عشق و محبت تحت شرایط خاصی می تواند پرخاشگرانه نامیده شود، در حالی که ایجاد آسیب بدنی پیش نیاز نیست.

تهاجمی فقط آن دسته از اعمالی است که باعث آسیب یا آسیب به موجودات زنده می شود، برخلاف تعاریف گسترده تری که در آن پرخاشگری به عنوان اعمالی تلقی می شود که نه تنها به شخص یا حیوان، بلکه به طور کلی به هر شی بی جان آسیب می رساند.

· فقط در مواردی که گیرنده یا قربانی بخواهد از چنین رفتاری اجتناب کند (Parens G.A., 2007, p. 87).

در علم داخلی، تمایل نسبتاً واضحی برای جداسازی مفاهیم «پرخاشگری» و «پرخاشگری» و تمایز واضح آنها وجود دارد (برسلاو جی. ای.، 2006؛ دیمیتریوا تی.، 2002؛ موژگینسکی یو.بی.، 1999؛ ریان A.A.، 1996 Furmanov A.I.، 1996، و غیره). محققان مدرن با تعریف پرخاشگری به عنوان رفتار فردی یا جمعی، اقدامی با هدف ایجاد آسیب یا آسیب جسمی یا روانی یا تخریب فرد یا گروهی از افراد دیگر، پرخاشگری را از مواضع مختلف در نظر می گیرند (بارون آر.، 2009، ص 41).

T.G. رومیانتسوا (1991) پرخاشگری را نوعی رفتار اجتماعی می داند، زیرا رفتار پرخاشگرانه فرد در چارچوب تعامل اجتماعی انجام می شود.

L.M. سمنیوک (2008)، با صحبت از پرخاشگری در ویژگی های فردی یک نوجوان، آن را نوعی اعتراض به سوء تفاهم بزرگسالان، در نتیجه نارضایتی از موقعیت خود در جامعه تعریف می کند که در رفتارهای متناظر نیز آشکار می شود.

A.A. ریان پرخاشگری را به عنوان یک ویژگی شخصیتی می داند که در آمادگی برای پرخاشگری بیان می شود. معیارهای اصلی که به ما امکان می دهد پرخاشگری را به عنوان یک ویژگی شخصیتی طبقه بندی کنیم عبارتند از: بیان این ویژگی یک نگرش خاص نسبت به جنبه های خاصی از واقعیت. تشکیل مجموعه ای دائمی از ارتباطات اجتماعی در فرآیند اجتماعی شدن و آموزش. تنوع نسبی تحت تأثیر شرایط اجتماعی؛ ثبات نسبی، ثبات، یکسانی در طول تظاهرات مکرر (Rean A.A.، 1996، ص 5).

با این حال کامل ترین و دقیق ترین تعریف پرخاشگری که توسط L.M. سمنیوک، که معتقد است پرخاشگری یک ویژگی شخصیتی نسبتاً پایدار است که در آمادگی آزمودنی برای رفتار پرخاشگرانه، یعنی مجموعه ای از اقدامات با هدف ایجاد آسیب جسمی یا روانی، تا و از جمله تخریب یک شی، شخص دیگر یا گروه مردم. از سوی دیگر، پرخاشگری را می توان این گونه تعریف کرد: «رفتار مخرب انگیزشی که با هنجارها و قواعد همزیستی افراد در جامعه مغایرت دارد، آسیب رساندن به اشیاء مورد حمله (جاندار و بی جان)، ایجاد آسیب جسمی به افراد یا ایجاد ناراحتی روانی در آنها (منفی) تجربیات، حالت تنش، ترس، افسردگی و غیره)» (Semenyuk L.M., 2008, p. 34).

در این میان، نظری در مورد عدم تطابق ویژگی‌های اساسی پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه وجود دارد و پرخاشگری را در این مورد می‌توان چیزی شبیه به یک الگوی رفتاری دانست که در خود رفتار پرخاشگرانه بیان می‌شود. در این مورد، خود رفتار را نمی توان از نقطه نظر مخرب یا سازنده بودن آن ارزیابی کرد، زیرا مؤلفه انگیزشی آن به مدلی از رفتار، یعنی پرخاشگری، مربوط می شود.

فرهنگ لغت روانشناسی ویرایش شده توسط V.P. زینچنکو (1999) و بی.جی. مشچریاکوا (1999) رفتار پرخاشگرانه را به عنوان یکی از اشکال واکنش به موقعیت های مختلف جسمی و روحی نامطلوب زندگی که باعث استرس، ناامیدی و غیره می شود، تعریف می کند. وضعیت.

با توجه به همه موارد فوق، می توان ادعا کرد که در ساختار پرخاشگری، پرخاشگری به مؤلفه رفتاری آن اطلاق می شود.

بر اساس یک طبقه بندی، پرخاشگری را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

· فیزیکی - استفاده از نیروی فیزیکی علیه شخص یا شی دیگری - و کلامی - بیان احساسات منفی از طریق واکنش های کلامی، از طریق شکل آنها (نزاع، جیغ) و / یا محتوای آنها (تهدید، نفرین، فحش).

· مستقیم - مستقیماً علیه هر شی یا موضوعی - و غیرمستقیم، به صورت اعمالی که به صورت دور بر روی شخص دیگری انجام می شود (شایعات بدخواهانه، شوخی ها و غیره) و همچنین اقداماتی که با عدم جهت گیری و بی نظمی مشخص می شود (انفجار). خشم، که در جیغ زدن، پا زدن، کوبیدن روی میز با مشت و غیره ظاهر می شود.

· ابزاری - پرخاشگری که وسیله ای برای دستیابی به هدف است - و خصمانه - پرخاشگری است که در اعمالی بیان می شود که هدف آن آسیب رساندن به هدف تجاوز است (Alfimova M.B., 2000, p. 114).

پرخاشگری در خارج به شکل یک کنش رفتاری خاص خود را نشان می دهد و در جریان این گونه اعمال، همانطور که روانشناسان به خوبی می دانند، الگوهای رفتاری نقش مهم و گاه تعیین کننده ای دارند. نه تمایلات به ارث رسیده از اجداد حیوانی، نه برخی از جوهرهای انتزاعی - نه، ما با یک عمل رفتاری روبرو هستیم. و این شیوه پرخاشگری با استفاده از الگوهای رفتاری مختلف فرهنگی، فرصت تأثیرگذاری بر آن، کاهش سطح آن، نرم کردن اشکال تجلی آن، و به طور کلی کاهش آن را به وجود می آورد. همچنین، پرخاشگری به عنوان یک شروع از پیش تعیین شده مشخص با توسعه تمدن، راه های جدیدی را به دست می آورد که امکان تجلی آن را تسهیل می کند (بارون آر.، 2009). اما همین تمدن که توسط لایه ای قدرتمند از فرهنگ پوشانده شده است، فرصت هایی را برای هدایت انگیزه های تهاجمی به کانال خلاقیت یا رقابت باز می کند.

اقدامات پرخاشگرانه به عنوان وسیله ای برای دستیابی به یک هدف مهم (پرخاشگری ابزاری) عمل می کند. به عنوان راهی برای رهایی ذهنی، جایگزینی، ارضای نیازهای مسدود شده و تغییر فعالیت ها؛ به عنوان راهی برای ارضای نیاز به تحقق خود و تأیید خود. پرخاشگری، مانند هر ویژگی یا ویژگی شخصی، درجات مختلفی از شدت دارد: از غیبت تقریباً کامل تا رشد شدید. هر شخصیت دارای درجه خاصی از پرخاشگری است (بارون آر.، 2009).

رفتار پرخاشگرانه یک واکنش بیولوژیکی ذاتی نیست، بلکه یکی از اشکال رفتاری است که توسط ارتباطات و روابط اجتماعی تعیین می شود. رفتار پرخاشگرانه یک فرد به ویژگی های شخصی او بستگی دارد، که یک واکنش عاطفی و رفتاری را به یک موقعیت درگیری تشکیل می دهد، که در آن، علاوه بر جنبه تهاجمی و خشونت آمیز خصمانه، برنامه ای از اقدامات غیر خشونت آمیز (مطمئنانه) وجود دارد.

از منظر یک رویکرد یکپارچه در روانشناسی، فعالیت های پرخاشگرانه را می توان به موارد زیر طبقه بندی کرد: فیزیکی - کلامی - بیانی. فعال - منفعل; مستقیم - غیر مستقیم - نمادین; heteroaggression - خود پرخاشگری؛ واکنشی - خود به خودی - جبرانی. ابزاری - هدف - عادتی (بارون آر.، 2009).

یک گزینه مهم برای ارائه دوگانه پرخاشگری، تمایز بین پرخاشگری خصمانه و ابزاری است.

1.3 ویژگی های رفتار پرخاشگرانه نوجوانان

در حال حاضر، پرخاشگری کودکان و نوجوانان و شکل‌های رفتاری مرتبط با آن، مهم‌ترین مشکلات پژوهشی هستند، اگرچه موضوع پرخاشگری عموماً برای چندین دهه مهم و مرتبط است. در طول قرن گذشته، مطالعات نظری و عملی متعددی انجام شده است که رفتار پرخاشگرانه زودرس در کودکان و نوجوانان را از منظرهای مختلف مورد بررسی قرار داده است.

رویکردهای مختلف روش شناختی و مفهومی برای تبیین پرخاشگری کودکان و نوجوانان به ما اجازه نمی دهد که پیش نیازهای پیدایش این پدیده را به طور واضح تفسیر کنیم. پرخاشگری در نوجوانی پدیده ای ناهمگون است که در آن دلایل مختلفی ممکن است در پس الگوی ظاهری مشابهی از تظاهرات نهفته باشد: بیولوژیکی (وراثت). روانی (نقض در زمینه های انگیزشی، عاطفی-ارادی، اخلاقی، فعالیت)؛ اجتماعی-آموزشی (از هم گسیختگی خانواده، اختلال در ارتباطات ذهنی در سیستم روابط کودک و والدین، ویژگی های سبک فرزندپروری. (اسمیرنووا E.O.، 2002).

تجزیه و تحلیل نظری آثار مربوط به مشکل پرخاشگری کودک و نوجوان نشان داد که در ادبیات خارجی موضوع پرخاشگری و پرخاشگری به طور گسترده مورد بحث قرار می گیرد: تعداد زیادی از مفاهیم نظری ایجاد شده است، مطالعات تجربی متعددی با هدف شناسایی علل انجام می شود. و عوامل مؤثر در ایجاد رفتار پرخاشگرانه در کودکان و نوجوانان. به طور خاص، موارد زیر در حال مطالعه است: ارتباط بین نگرش والدین نسبت به اقدامات پرخاشگرانه فرزندان و رفتار پرخاشگرانه از جانب فرزندان. رابطه بین خشونت مشروع و رفتار پرخاشگرانه انحرافی. رابطه رفتار پرخاشگرانه در کودکان و نوجوانان و سطح هوش آنها. تفاوت های جنسیتی در کیفیت و کمیت پرخاشگری در کودکان و نوجوانان و غیره. (Semenyuk L.M., 2008).

تنوع مفاهیم غربی را می توان به دو دسته تقسیم کرد. گروه اول شامل نظریه هایی است که در آنها پرخاشگری به عنوان یک ویژگی ذاتی و غریزی یک فرد تعبیر می شود. گروه دوم شامل مفاهیمی است که پرخاشگری را از ویژگی های اکتسابی رفتار می دانند. در علم داخلی، اولین کار در مورد مشکل پرخاشگری در دهه 1920-1930 انجام شد و اکثر محققان آن دوره بر نقش شرایط اجتماعی نامطلوب در شکل گیری پرخاشگری در کودکان و نوجوانان تأکید کردند که شامل بی خانمانی و پیامدهای آن می شد. جنگ داخلی و ویرانی سپس در دهه 1930. هنگام مطالعه پرخاشگری کودکان، محققان تأکید اصلی را بر روابط در خانواده و کمبودهای یادگیری - فقدان رویکرد فردی به کودکان (Titaeva T.M.، 2002) قرار دادند.

در ادامه، بررسی مشکل پرخاشگری کودک و نوجوان در روانشناسی خانگی در حوزه های زیر انجام شد:

· مطالعه ارتباط بین رشد پرخاشگری و ساختار خودآگاهی کودک.

· بررسی ویژگی های ارتباط بین معلم مهد کودک و پیش دبستانی ها و کودکان در یک گروه کودکان که به رشد رفتار پرخاشگرانه کمک می کند.

· بررسی تظاهرات پرخاشگری در کودکان در زمینه مشکل اختلالات روانی و غیره. (Mozhginsky Yu.B., 1999, p. 55).

در دهه اخیر در مطالعه پرخاشگری کودکی و نوجوانی بیشترین توجه به این موارد شده است: بررسی علل بیولوژیکی پرخاشگری; نقش خانواده و روابط خانوادگی در شکل گیری رفتار پرخاشگرانه؛ یافتن راه هایی برای اصلاح اختلالات روانی، مشکلات رفتاری، از جمله رفتار پرخاشگرانه. ویژگی های رفتار پرخاشگرانه دانش آموزان از جنس و گروه های سنی مختلف؛ بررسی ویژگی های روانی مجرمین نوجوان تأثیر رسانه ها بر رشد رفتار پرخاشگرانه در کودکان و نوجوانان و همچنین بررسی رابطه بین مشروعیت بخشیدن به خشونت و تمایل به اشکال رفتار پرخاشگرانه (Tsvetkova A.L., 2006, p. 58).

مشکل پرخاشگری در نوجوانی اهمیت ویژه ای پیدا می کند. بلوغ که با بلوغ، تغییر در وضعیت اجتماعی رشد و همچنین دگرگونی های جدی درون روانی مشخص می شود، زمینه مساعدی را برای اشکال مختلف پرخاشگری و حتی ظلم فراهم می کند. GE. برسلاو، از جمله، سطح ناکافی از رشد مهارت های ارتباطی و اختلالات در روابط با همسالان را به عنوان ویژگی های روانشناختی اصلی که رفتار پرخاشگرانه را در کودکان و نوجوانان تحریک می کند، شناسایی می کند. به گفته G.E. برسلاو (2006)، در این زمان، دو انگیزه رقابتی در روح پسران و دختران آینده با هم برخورد می کنند: نیاز به صمیمیت و تعلق به دیگری و میل به حفظ و تثبیت هویت خود. احساس تنهایی، از دست دادن یکپارچگی جهان، ناهماهنگی بین "من" واقعی خود و ایده آل ها (اغلب نادرست)، و همچنین تمایل به قطع وابستگی به والدین، نیاز به تصمیم گیری مستقل منجر به نیاز به پرخاشگری این پرخاشگری همیشه مخرب نیست. GE. برسلاو (2006)، مانند تعدادی از نویسندگان دیگر (E. From, 2004; A.A. Rean, 1996؛)، معتقد است که در کودکان، مانند بزرگسالان، دو شکل از پرخاشگری وجود دارد: پرخاشگری غیر مخرب و مخرب خصمانه. اولی که یک مکانیسم سازگاری ضروری است، کودک را تشویق می کند تا در دنیای اطراف خود رقابت کند، از حقوق و منافع خود محافظت کند، و در خدمت رشد شناخت و توانایی تکیه بر خود است. دومی که ماهیت غیر انطباقی دارد، مخرب است و با میل به آسیب رساندن به خاطر کسب لذت مشخص می شود (برسلاو G.E.، 2006، ص 91).

پرخاشگری یک نوجوان به این صورت بیان می شود: هدف به خودی خود، ارضای نیاز به تحقق خود و تأیید خود (در این مورد می توان در مورد شخصیت تهاجمی صحبت کرد). به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدف مهم دیگر؛ راهی برای رهایی روانی؛ شکلی از رفتار انطباقی محافظتی (Breslav G.E., 2006, p. 85).

علائم پرخاشگری در نوجوانان:

· از دیگران انتظار دشمنی دارند،

آنها دشمنی خود را دست کم می گیرند

· دیگران و شرایط را مقصر مشکلات خود می دانند،

آنها به ندرت احساسات خود را با کلمات بیان می کنند و عمل را ترجیح می دهند،

· اغلب به عواقب اعمال خود فکر نمی کنند،

شدت عواطف خود را بیش از حد ارزیابی می کنند: خشم به جای غم و اندوه یا تحریک،

· نسبت به احساسات دیگران بی احساس هستند، سطح پایینی از همدلی (توانایی پذیرش احساسات دیگران) دارند.

آنها نگران رنج، پرخاشگری تلافی جویانه، احتمال طرد شدن توسط همسالان نیستند،

· برتری و انتقام را بالاتر از دوستی بدانیم،

· نسبت به سایر کودکان تمایل کمتری به سازش دارند،

· معتقدند که اقدامات پرخاشگرانه آنها با کاهش پرخاشگری دیگران نتایج ملموسی به بار می آورد.

در مورد اهمیت خود فکر نمی کنند (یا به سادگی نمی دانند)، آنها انتخاب محدودی از واکنش ها به یک موقعیت مشکل ساز دارند (Lebedinskaya K.S., 1988, p. 79).

تجزیه و تحلیل آثار محققان داخلی درگیر در جنبه های عملی مشکل پرخاشگری دوران کودکی نشان می دهد که تلاش های دانشمندان مدرن در درجه اول با هدف مطالعه دقیق یک جنبه از مشکل است، در حالی که سایر مؤلفه ها به اندازه کافی توسعه نیافته اند. T.P. اسمیرنوا (2002)، جی.ای. برسلاو (2006) بر اصلاح روانشناختی رفتار پرخاشگرانه تمرکز می کند و تنها معیارهای تشخیصی را برجسته می کند. S.L. کولوسووا (1988) ویژگی ها، خاستگاه و پیدایش پرخاشگری دوران کودکی و نوجوانی را بررسی می کند. N.M. پلاتونوا (1988)، M.B. آلفیمووا (2000) با تجزیه و تحلیل امکانات استفاده از اشکال و روش های مختلف کار تشخیصی، اصلاحی و پیشگیرانه با کودکان و نوجوانان پرخاشگر، بیشتر بر نوجوانی تمرکز دارد.

بنابراین، از بررسی نظری فوق متوجه می‌شویم که اساساً موضوع مطالعه پرخاشگری کودک و نوجوان، جنبه رفتاری بیرونی آن است - واکنش‌های پرخاشگرانه و شاخص‌هایی که بر وقوع آن تأثیر می‌گذارند.

باید بین پرخاشگری و پرخاشگری تمایز قائل شد. پرخاشگری مجموعه ای از اعمال معینی است که باعث آسیب به جسم دیگر می شود. و پرخاشگری آمادگی فردی را که پرخاشگری متوجه او می شود را برای درک و تفسیر رفتار دیگری تضمین می کند.

تئوری های پرخاشگری که امروزه وجود دارد، علل و مکانیسم های رفتار پرخاشگرانه انسان را به طرق مختلف توضیح می دهد. نظریه سرخوردگی پرخاشگری و نظریه یادگیری اجتماعی بیشترین تایید تجربی را دارند.

پرخاشگری یک فرد می تواند راهی برای محافظت از خودنگرش در سطح فعالیت اجتماعی او باشد.

رفتار پرخاشگرانه نوجوانان با تأثیر خانواده، همسالان و رسانه ها تعیین می شود.

1.4 ویژگی های حالات روانی در نوجوانان

دوره گذار معمولاً به عنوان دوره ای از افزایش احساسات گفته می شود که خود را در تحریک پذیری خفیف، اشتیاق، تغییرات مکرر خلق و خو و غیره نشان می دهد. با این حال، در این مورد لازم است بین واکنش عاطفی عمومی و تأثیرات و انگیزه های خاص مختلف تمایز قائل شد. برخی از ویژگی های واکنش های ذهنی دوره گذار ریشه در فرآیندهای هورمونی و فیزیولوژیکی دارد. فیزیولوژیست ها عدم تعادل روانی نوجوانان و نوسانات خلقی شدید مشخصه آن، انتقال از تعالی به افسردگی و از افسردگی به تعالی را با افزایش هیجان عمومی در دوران بلوغ و تضعیف انواع مهار شرطی توضیح می دهند.

با این حال، واکنش‌ها و رفتارهای عاطفی نوجوانان را نمی‌توان تنها با تغییرات هورمونی توضیح داد. آنها همچنین به عوامل اجتماعی و شرایط تربیت بستگی دارند و تفاوت‌های گونه‌شناختی فردی اغلب بر تفاوت‌های سنی غالب است. یکی از اولین مکان ها را فضای عاطفی و روانی در خانواده به خود اختصاص داده است. هر چه او بیقرارتر و پرتنش تر باشد، بی ثباتی عاطفی نوجوان آشکارتر ظاهر می شود (Lebedinskaya K.S., 1988).

هر چه دامنه نوسانات خلقی و فروپاشی های عصبی بیشتر باشد، احتمال بروز اولین تاکیدات شخصیت و شخصیت و سپس روان پریشی بیشتر می شود. مشکلات روانی رشد، ناهماهنگی سطح آرزوها و تصویر "من" اغلب به این واقعیت منجر می شود که تنش عاطفی معمول یک نوجوان سال های جوانی را نیز در بر می گیرد.

مشکلات عاطفی در نوجوانی منشأ متفاوتی دارد. سندرم بدشکلی بدن نوجوان - اشتغال به بدن و ظاهر خود، ترس یا توهمات ناتوانی جسمی. افزایش شدید تعداد اختلالات شخصیت در دوره نوجوانی عمدتاً به این دلیل است که کودکان به دلیل عدم رشد خودآگاهی خود، اصلاً چنین اختلالاتی ندارند. علائم و اضطراب‌های دردناکی که در نوجوانان ظاهر می‌شوند اغلب واکنشی به مشکلات خاص خود سن نیستند، بلکه بیشتر نشان‌دهنده تأثیر تأخیری آسیب‌های روانی قبلی هستند (کریگ جی، 2008).

افزایش اضطراب در نوجوانی ممکن است نتیجه تعارضات درون فردی خاص و رشد ناکافی عزت نفس و همچنین درگیری بین نوجوانان هم با همسالان که ارتباط با آنها اهمیت ویژه ای دارد و هم با بزرگسالان (والدین، معلمان) باشد. که نوجوان فعالانه برای خودمختاری مبارزه می کند. در این سن، روند یادگیری راه‌های غلبه بر مشکلات زندگی و حالات روحی منفی همچنان به‌طور فعال ادامه دارد که نقش ویژه‌ای در موفقیت آن به روابط حمایت‌کننده عاطفی از سوی گروه مرجع تعلق دارد. تسلط موفقیت آمیز بر این روش ها می تواند از تثبیت اضطراب به عنوان یک شکل گیری شخصی باثبات جلوگیری کند (Dubinko N.A., 2007).

تئوری سرخوردگی این واقعیت را نادیده می گیرد که اهمیت روانی ناامیدی در واقع مهمترین نقش را برای هر فرد ایفا می کند. بسته به موقعیت و ویژگی های کلی فرد، تجربه زندگی (تطبیقی) او، قدرت ناامیدی می تواند متفاوت باشد. در نتیجه، اهمیت روانشناختی در این مورد است که تعیین می‌کند آیا واکنش‌های فرد تهاجمی خواهد بود یا خیر. در این رابطه E. Fromm (2004) خاطرنشان کرد که عامل تعیین کننده برای پیش بینی پیامدهای ناامیدی و شدت آن، شخصیت فرد است. منحصر به فرد بودن آن تعیین می کند که اولاً چه چیزی باعث ناامیدی در فرد می شود و ثانیاً به شدت و به چه شکلی نسبت به ناامیدی واکنش نشان می دهد.

از ویژگی های معمول نوجوانان نیز تحریک پذیری و تحریک پذیری است. فیزیولوژیست ها این را با بلوغ سریع که در این دوره از زندگی رخ می دهد توضیح می دهند. ویژگی بارز تظاهرات فیزیولوژیکی نوجوانان این است که می توانند به محرک های ضعیف واکنش عاطفی نشان دهند و به محرک های قوی پاسخ ندهند. در نهایت، ممکن است حالتی از سیستم عصبی وجود داشته باشد که تحریک پذیری به طور کلی باعث واکنش غیرمنتظره و ناکافی شود.

در این دوره از زندگی، دختران ممکن است نوسانات خلقی، افزایش اشک و لمس را تجربه کنند. پسران از خود بازدارندگی حرکتی نشان می‌دهند، بیش از حد تحرک دارند و حتی زمانی که می‌نشینند، دست‌ها، پاها، بالاتنه و سرشان برای یک دقیقه استراحت نمی‌کنند (Kraig G., 2008).

تغییرات ظاهری برای دختران به طور بالقوه دردناک تر از پسران است، زیرا ظاهر برای آنها مهم تر است. بنابراین، در دختران، خودپنداره بیشتر با ارزیابی جذابیت بدن آنها ارتباط دارد تا با ارزیابی اثربخشی آن. اعتماد به جذابیت فیزیکی خود نیز با موفقیت در ارتباطات بین فردی در ارتباط است و در خودنمایی ظاهری ظاهر می شود. تصور درست از خود، مطابقت با استانداردهای رشد جسمانی که در گروهی از همسالان و دوستان پذیرفته شده است، از نظر عاطفی توسط دختران به شدت تجربه می شود و اغلب بر نگرش تعمیم یافته به خود تأثیر می گذارد، و همچنین عامل تعیین کننده ای در شناخت اجتماعی و موقعیت در جامعه است. گروه، شناسایی جنسی موفق (رایس اف.، 2010).

رشد ذهنی در نوجوانی ارتباط مستقیمی با تغییرات در روابط نوجوان با همسالان و والدین دارد. در حالی که ارتباط با همسالان برای او شخصیت نیاز فوری به خود می گیرد، در روابط با والدین میل به انزوا و رهایی وجود دارد. دوستی ها در این دوره اهمیت ویژه ای پیدا می کنند و دلالت بر تمایل به درک کامل و پذیرش دیگری دارد. اگرچه توانایی درک عواطف شخص دیگر در این سن در مرحله اولیه رشد است، اما با افزایش سن، توانایی های همدلی و کمک که از اجزای توانایی عمومی همدلی هستند، به تدریج افزایش می یابد. به گفته I.M. یوسوپوف (2002)، همدلی یک پدیده روانشناختی کل نگر است که سطوح خودآگاه و ناخودآگاه روان را به هم متصل می کند، هدف آن "نفوذ" به دنیای درونی شخص دیگری یا یک شیء انسانی است. داده های محققان خارجی نشان دهنده ارتباط قوی بین همدلی و رفتار اخلاقی است. توانایی همدلی، کمک به کاهش اضطراب عمومی و پرخاشگری است که در نوجوانی افزایش می یابد، که اساس روابط دوستانه است. کودکان بسیار همدل تمایل دارند شکست های خود را در تعاملات بین فردی توضیح دهند دلایل داخلیاز سوی دیگر، کودکان با نمرات پایین همدلی آنها را برونی می کنند. علاوه بر این، به طور تجربی نشان داده شد که نگرش نسبت به یک نگرش همدلانه نسبت به دیگری به ظهور احساس گناه برای بد بودن مشاهده شده از شی کمک می کند، که می تواند احتمال پرخاشگری را کاهش دهد (Dmitrieva T., 2002).

برای اکثر افراد، گذار از نوجوانی به نوجوانی با بهبود ارتباطات و بهزیستی کلی ذهنی همراه است. از نظر عاطفی نامتعادل، با نشانه هایی از آسیب شناسی روانی احتمالی، نوجوانان و مردان جوان یک اقلیت آماری را در گروه سنی خود تشکیل می دهند که از 10 تا 20 درصد کل، یعنی بیشتر نمی شود. تقریباً مانند بزرگسالان (Rumyantseva T.G.، 1992).

بحث و تجزیه و تحلیل داده ها امکان تعیین تفاوت در ویژگی های روانشناختی شخصیت کودکان با سطوح مختلف پرخاشگری را ممکن ساخت. بر اساس تحلیل همبستگی، گونه‌شناسی کودکان پرخاشگر تدوین شد و متغیرهای مستقل معنی‌داری که وقوع رفتار پرخاشگرانه را تعیین می‌کنند، شناسایی شدند.

نوع نوجوان پرخاشگر (پسر) با یکنواختی نسبی حوزه انگیزشی متمایز می شود که در آن می توان دو گرایش را دنبال کرد: حفظ تعادل روانی و رفاه اجتماعی (غلبه انگیزه های راحتی و دستیابی به موقعیت اجتماعی). این نشان دهنده تمایل به شرایط مطلوب زندگی، مطالعه و تفریح، به دست آوردن نفوذ بر دیگران است، اما در عین حال، عدم وجود تمایلات انگیزشی مرتبط با خودشکوفایی و تمایل به توسعه شخصی. در چارچوب تیپولوژی کلی یک نوجوان پرخاشگر، سه گروه از کودکان را می توان تشخیص داد (Semenyuk L.M., 2008, p. 74).

پسرانی که تمایلات عصبی دارند. یکی از ویژگی های مشترک چنین کودکانی اضطراب زیاد، تحریک پذیری همراه با خستگی سریع، افزایش حساسیت به محرک ها است که باعث طغیان های عاطفی ناکافی می شود که در واکنش های هیجانی، تحریک پذیری و خشم علیه فردی از محیط اطراف آشکار می شود.

پسرانی که تمایلات روانی دارند. ویژگی بارز این کودکان عدم کفایت ذهنی افراد است. آنها با اوتیسم، انزوا و جدایی از رویدادهای دنیای اطراف مشخص می شوند. تمام اعمال، احساسات، تجربیات آنها تا حد زیادی تابع قوانین درونی و درون زا است تا تأثیرات دیگران. در نتیجه، افکار، احساسات و اعمال آنها اغلب بدون انگیزه به وجود می آیند و بنابراین عجیب و متناقض به نظر می رسند.

پسرانی که تمایل به افسردگی دارند. ویژگی بارز چنین نوجوانانی خلق مالیخولیایی، حالت افسرده، افسردگی، کاهش فعالیت ذهنی و حرکتی و تمایل به اختلالات جسمی است. آنها با سازگاری ضعیف تر با رویدادهای موقعیتی و انواع تجربیات آسیب زا مشخص می شوند. هر گونه فعالیت شدید برای آنها دشوار، ناخوشایند است، با احساس ناراحتی روانی بیش از حد پیش می رود، به سرعت خسته می شود و باعث احساس ناتوانی و خستگی کامل می شود. به گفته V. Desyatnikov (2004)، نوجوانان مبتلا به اختلالات افسردگی با نافرمانی، تنبلی، عملکرد تحصیلی ضعیف، تنبیه و اغلب از خانه فرار می کنند.

در برقراری ارتباط، پسران پرخاشگر سبکی از روابط بین فردی پرخاشگرانه را ترجیح می دهند که با صراحت، پشتکار، عدم خویشتن داری، تند خوی و رفتار غیر دوستانه با دیگران مشخص می شود. نوع سبک روابط بین فردی به جهت و نوع غالب واکنش های پرخاشگرانه کودکان بستگی دارد.

نوع نوجوان پرخاشگر (دختر) با وجود تمایلات انگیزشی به سمت حفظ حمایت زندگی، راحتی و ارتباط متمایز می شود. این نشان دهنده غلبه انگیزه های نگهداری بر انگیزه های رشدی در حوزه انگیزشی آنهاست. چنین ساختار انگیزشی را می توان به عنوان یک مصرف کننده (نمایه رگرسیون) تعریف کرد که در درجه اول عملکردی را انجام می دهد که به جای توسعه شخصیت، ارائه می کند. پرخاشگری عمدتاً مشخصه دو دسته از کودکان است.

دخترانی که تمایلات روانی دارند. وجه مشترک آنها افزایش تنش و تحریک پذیری، نگرانی بیش از حد برای پرستیژ خود، واکنش دردناک به انتقاد و اظهار نظر، خودخواهی، از خود راضی بودن و خودپسندی بیش از حد است.

دختران برونگرا ویژگی این دختران فعالیت، جاه طلبی، تمایل به شناخت عمومی و رهبری است. آنها با نیاز به برقراری ارتباط با مردم، میل به بیکاری و سرگرمی و اشتیاق برای برداشت های تیز و هیجان انگیز متمایز می شوند. آنها اغلب ریسک می کنند، به دلیل کنترل کم بر خود، به صورت تکانشی و بدون فکر، بی احتیاطی و بی احتیاطی عمل می کنند. از آنجایی که کنترل روی امیال و اعمال ضعیف است، اغلب پرخاشگر و تندخو هستند. در عین حال، این دختران توانایی خوبی برای تنظیم ارادی عواطف دارند: حتی زمانی که با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند، می توانند خویشتن داری و خویشتن داری نشان دهند، آنها می دانند که چگونه در مواقع لزوم «خود را تنظیم و آماده کنند» (Semenyuk L.M., 2008). ).

بنابراین، جنسیت و ویژگی های شخصیتی مشخص شده در تظاهرات ذهنی نوجوانان پرخاشگر باید در توسعه برنامه های رشدی و اصلاحی روانی مورد توجه قرار گیرد.

1.5 ویژگی های تأثیر حالات روانی بر پرخاشگری

اخیراً در بین محققان به مسئله حالات روانی انسان علاقه مند شده است.

تعدادی از دانشمندان برجسته معتقدند که هنوز بسیاری از مشکلات حل نشده در زمینه حالات روانی وجود دارد (E.P. Ilyin, 2005; L.V. Kulikov, 2000; A.O. Prokhorov, 1994 و غیره).

L.V. کولیکوف (2000) خاطرنشان می کند که تشخیص حالات روانی، پیش آگهی توسعه و تنظیم آنها دقیقاً به دلیل دانش ناکافی آنها دشوار است.

امروزه مشکلاتی در ارتباط با فقدان یک رویکرد غیرقابل انکار برای تعریف مفهوم حالت روانی، ویژگی های ساختار آن و مهمتر از همه انواع آن وجود دارد.

E.P. ایلین خاطرنشان می کند که در یک مفهوم گسترده، یک حالت "واکنش سیستم های عملکردی به تأثیرات بیرونی و داخلی است که هدف آن به دست آوردن نتیجه مفید برای بدن است" (2005، ص 17).

با عطف به مفهوم حالت روانی، توصیه می شود به L.V. کولیکوف (2000)، که وضعیت روانی را به عنوان یک ویژگی درونی روان، جزء فرآیندهای ذهنی، نسبتاً پایدار در طول زمان درک می کند. این تعریف فوق را رد نمی کند، بلکه آن را ادامه می دهد. حالت روانی را می توان به عنوان واکنش روان به تأثیرات بیرونی و درونی تعریف کرد که به عنوان تجربه یک فرد ظاهر می شود.

E.P. ایلین (2005) فهرستی نسبتاً قانع کننده از اجزای ساختار حالات انسانی (سطوح پاسخ) ارائه می دهد:

فیزیولوژیکی (جسمی، رویشی، روانی حرکتی)،

ذهنی (تجارب، فرآیندهای ذهنی)،

رفتاری (فعالیت، ارتباط، رفتار).

دشوارترین، اما ضروری، طبقه بندی انواع حالات روانی است. ایلین خاطرنشان می کند که «ارائه یک طبقه بندی رضایت بخش از شرایط، اگر نگوییم غیرممکن، بسیار دشوار است» (Ilyin E.P., 2005, p. 38). همین بس که امروزه حتی ترکیب آنها مشخص نشده است.

تلاش های زیادی برای طبقه بندی حالات روانی صورت گرفته است، اما هنوز معیار واحدی برای آن انتخاب نشده است. همانطور که E.P به درستی اشاره می کند. ایلین (2005)، هنوز یک «هسته واحد» وجود ندارد که بتوان با آن فهرستی از حالات مختلف ایجاد کرد. در همان زمان، خود نویسنده (2005) پیشنهاد می کند که حالات ذهنی را به شرح زیر تقسیم کند:

انگیزشی-ارادی (انگیزه - اشتیاق، تنبلی، بی تفاوتی، سردرگمی و ارادی - آمادگی بسیج، تمرکز، غیبت، عزم، خویشتن داری).

عاطفی، مرتبط (پیش‌بینی و حالات مرتبط، انتظار، اضطراب، ترس)؛

عاطفی، مرتبط با دستیابی به هدف (رضایت، الهام و سرخوشی، غرور، حالت های ناامیدی)؛

ارتباطی (سرگرمی، خجالت، شرم، تحقیر، عاشق شدن، حسادت) و شناختی (تعجب، علاقه).

به نظر می رسد این طبقه بندی کاملاً موفق باشد. با این حال، اعمال آن نسبتاً دشوار است. واقعیت این است که هر یک از حالات ذهنی، با داشتن ویژگی برجسته، تنها در شرایط خاص، یعنی به ندرت، خود را نشان می دهد.

در نگاه اول به نظر می رسد که رفاه یک فرد یک حالت کاملاً فیزیولوژیکی است. با این حال، اینطور نیست. بهزیستی منعکس کننده ارزیابی یکپارچه (پدیده روانشناختی) از وضعیت فیزیکی است. بهزیستی یک حالت روانی است که ناشی از احساس کلی بهزیستی جسمانی است (Kulikov L.V., 2000؛ Sechenov M.I., 1947).

وضعیت فعالیت با سطح بالایی از بسیج عملکردی ذهنی مشخص می شود (Myasishchev V.N.، 1996). وضعیت سطح بالای فعالیت طبق L.V. کولیکووا در وضوح آگاهی، سرعت واکنش ها، رفتار پرانرژی، تمایل به یافتن راه حل و تغییر هر وضعیت در جهت مطلوب، در غلبه بر مشکلات تجلی می یابد (2000).

خلق و خوی N.D. لویتوف (1964) حالت عاطفی عمومی را نامید. L.V. کولیکوف آن را به شرح زیر توصیف می کند: خلق یک حالت روانی پایدار با شدت متوسط ​​یا ضعیف است که خود را به عنوان پس زمینه عاطفی زندگی ذهنی یک فرد نشان می دهد (2000).

حالت تنش، حالت ارزیابی و تجربه بسیج نیروهای فیزیکی و روانی خود است. این ویژگی یک فرد در طول دوره ای است که به اندازه کافی حالت دیگری دارد (مثلاً یک حالت فعالیت). سطح بالای استرس تنش نامیده می شود.

اضطراب (به عنوان حالتی از اضطراب، واکنشی مطابق Ch.D. Spielberger، 1983)، طبق E.P. ایلین، حالتی از اضطراب حاد بی معنی (بی معنی) است (2005).

هیجان ذهنی A.N. نیکولایف آن را به عنوان حالتی درک می کند که از نظر کمی میزان تجربه "بسیار - کمی" را مشخص می کند (2005). به گفته نویسنده، سایر حالت ها فقط سطح برانگیختگی ذهنی را از نظر کیفی مشخص می کنند. اگر چنین است، پس برانگیختگی ذهنی یک حالت یکپارچه است. یو.یا. Kiselev (1983) خاطرنشان می کند: برانگیختگی ذهنی جهانی ترین مکانیسم سازگاری انسان با شرایط دشوار است. برخی از نویسندگان دو مفهوم را یکی می دانند - برانگیختگی ذهنی و تنش، که در ابتدا اشتباه است. اگر تنش حالتی است که فرد خود بسیج نیروهای خود را تجربه می کند، پس برانگیختگی ذهنی درجه هیجان است.

با این حال، پاسخ دقیق به سوال در مورد حالت ها (انواع یا اجزاء) می تواند توسط تحقیقات تجربی ارائه شود. ماهیت روابط بین رفاه، فعالیت، خلق و خو، تنش، اضطراب، اعتماد به نفس و برانگیختگی ذهنی ویژگی های آنها را نشان می دهد که به نوبه خود اصالت و میزان پدیدارشناسی آنها را نشان می دهد.

اختلالات خلقی در روند ایجاد رفتار پرخاشگرانه مهم هستند. علائم عاطفی وضعیت روان را منعکس می کند، نوعی فرافکنی است، "قسمت قابل مشاهده کوه یخ"، بیان بیرونی فرآیندهای ذهنی عمیق، از جمله فرآیندهای منشأ و توسعه پرخاشگری. پارامترهای احساسات در طول دوره انتوژنتیک، به گفته G.A. تحولات پارنس (2007) حاکی از درجات متفاوتی از شدت اختلالات روانی، هر دو بخش "مرئی" و "نامرئی" آن است. آنها درجه آزادی اراده را در یک عمل تهاجمی نشان می دهند.

شکل گیری و توسعه پرخاشگری ارتباط نزدیکی با پویایی علائم عاطفی دارد. با مشاهده آسیب شناسی عاطفی می توان بروز گرایش های تهاجمی را پیش بینی کرد. علائم افسردگی ممکن است مدت ها قبل از بروز علائم خشونت پاتولوژیک ظاهر شوند. انواع مختلفی از احساسات با مراحل پیدایش، رشد بعدی و اوج پرخاشگری همراه است. اینها نوعی سیگنال هستند که در مورد عمق شکست، جهت تهاجم بیمارگونه و چشم انداز تجسم آن در یک عمل مجرمانه صحبت می کنند.

مهم نیست که پرخاشگری را نه تنها به عنوان رفتار، بلکه به عنوان یک حالت روانی نیز در نظر بگیریم که مؤلفه های شناختی، عاطفی و ارادی را برجسته می کند. مؤلفه شناختی شامل درک موقعیت به عنوان تهدید کننده و دیدن یک شی برای حمله است. برخی از روانشناسان، به عنوان مثال R. Lazarus (1970)، عامل اصلی پرخاشگری را تهدید می دانند و معتقدند که تهدید باعث استرس می شود و پرخاشگری قبلاً واکنشی به استرس است. اما هر تهدیدی باعث تجاوز نمی شود و یک حالت تهاجمی همیشه با تهدید تحریک نمی شود.
مؤلفه عاطفی یک حالت پرخاشگرانه نیز مهم است - در اینجا، اول از همه، خشم برجسته می شود: اغلب، هنگام آماده سازی و در روند انجام پرخاشگری، فرد احساس قوی خشم، خشم را تجربه می کند. اما پرخاشگری همیشه با خشم همراه نیست و همه عصبانیت ها منجر به پرخاشگری نمی شود. تجارب عاطفی خصومت، خشم و کینه توزی نیز اغلب با اقدامات پرخاشگرانه همراه است، اما همیشه منجر به پرخاشگری نمی شود. مؤلفه ارادی عمل پرخاشگرانه به وضوح بیان می شود: هدفمندی، پشتکار، عزم، ابتکار و شجاعت وجود دارد.

وظیفه تشخیص حالات روانی نیز به طور کامل حل نشده است (Kiselev Yu.Ya.، 1983؛ Lozovaya G.V.، 2000).

در روانشناسی، روش باس-دارکی برای تشخیص رفتار پرخاشگرانه رایج شده است (Karelin A., 2007).

2. بررسی تجربی وضعیت روانی نوجوانان با انواعسطح پرخاشگری

.1 سازماندهی و روشهای تحقیق

مطالعه ای در مورد وضعیت روانی نوجوانان با سطوح مختلف پرخاشگری در موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه متوسطه پیتالوو به نام A.A. نیکونوف" منطقه پیتالوفسکی منطقه پسکوف. نمونه شامل 30 نوجوان 14-12 ساله بود: از گروه در معرض خطر (RG) - 16 نوجوان، که 10 پسر و 6 دختر، و گروه کنترل (CG) - 14 نوجوان، که 9 پسر و 5 دختر. همه دروس دانش آموزان در پایه های 7-8 هستند.

بنابراین، 2 گروه در مطالعه شرکت می کنند: یک گروه شامل یک گروه خطر 16 نفر و یک گروه کنترل 14 نفر. این گروه ها بر اساس جنسیت متفاوت هستند، هر دو پسر و دختر هستند.

یک فرضیه تحقیق مطرح شد : در وضعیت روانی نوجوانان با سطوح مختلف پرخاشگری تفاوت هایی وجود دارد.

روش شناسی "پرسشنامه بس دارکی" (کارلین آ.، 2007).

هدف: تعیین میزان پرخاشگری کلامی و غیرکلامی نوجوانان. A. Bass و A. Darkey هنگام ایجاد پرسشنامه خود برای افتراق تظاهرات پرخاشگری و خصومت، پرخاشگری را به عنوان یک پدیده پیچیده بررسی کردند.

این پرسشنامه شامل هشت خرده مقیاس است که شاخص های مهم پرخاشگری هستند: پرخاشگری فیزیکی (حمله). پرخاشگری غیر مستقیم؛ تحریک پذیری؛ منفی گرایی؛ رنجش؛ سوء ظن؛ پرخاشگری کلامی؛ احساس گناه (مقیاس اضافی).

روش شناسی "آزمون اضطراب مدرسه" توسط فیلیپس (Peresheina N.V.، Zaostrovtseva M.N.، 2006).

این آزمون به شما امکان می دهد سطح و ماهیت اضطراب مربوط به مدرسه را در نوجوانان مطالعه کنید. وضعیت کلی درونی ذهنی دانش آموز تجزیه و تحلیل می شود که تا حد زیادی با وجود برخی از سندرم های اضطرابی (عوامل) و تعداد آنها تعیین می شود. ویژگی های محتوایی هر سندرم (عامل):

· اضطراب عمومی در مدرسه وضعیت روانی عمومی کودک است که با اشکال مختلف گنجاندن او در زندگی مدرسه همراه است.

· تجارب استرس اجتماعی حالت روانی کودک است که در پس زمینه آن روابط اجتماعی او (عمدتا با همسالان) ایجاد می شود.

· ناامیدی از نیاز به موفقیت - زمینه ذهنی نامطلوبی که به کودک اجازه نمی دهد نیازهای خود را برای موفقیت، دستیابی به نتایج بالا و غیره رشد دهد.

· ترس از ابراز خود - تجربیات عاطفی منفی از موقعیت های مرتبط با نیاز به خودافشایی، ارائه خود به دیگران، نشان دادن توانایی های خود.

· ترس از موقعیت های آزمون دانش - نگرش منفی و اضطراب در موقعیت های آزمایش (به ویژه عمومی) دانش، دستاوردها و فرصت ها.

· ترس از برآورده نشدن انتظارات دیگران - تمرکز بر اهمیت دیگران در ارزیابی نتایج اعمال و افکار آنها، اضطراب در مورد ارزیابی های ارائه شده توسط دیگران، انتظار ارزیابی های منفی.

· مقاومت فیزیولوژیکی کم در برابر استرس - ویژگی های سازمان روانی فیزیولوژیکی که سازگاری کودک را با موقعیت های استرس زا کاهش می دهد و احتمال پاسخ مخرب ناکافی به یک عامل محیطی مزاحم را افزایش می دهد.

· مشکلات و ترس ها در روابط با معلمان - یک زمینه عاطفی منفی کلی در روابط با بزرگسالان در مدرسه، که موفقیت تحصیلی کودک را کاهش می دهد.

3. روش شناسی "خودارزیابی حالات روانی" اثر G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006).

طراحی شده برای تشخیص شرایط روانی مانند اضطراب، ناامیدی، پرخاشگری و سفتی. روش شناسی توصیفی از سطوح مختلف حالات روانی ارائه می دهد.

روش شناسی "نوع واکنش عاطفی به محرک ها"

محیط" V.V. بویکو (رایگورودسکی دی.یا.، 2006).

این تکنیک برای تشخیص نوع غالب واکنش عاطفی به محرک های محیطی با طبیعت متفاوت در نظر گرفته شده است. دو پارامتر در نظر گرفته شده است:

نوع واکنش عاطفی: فعالیت سرخوشی به بیرون، فعالیت نسوز به سمت داخل، فعالیت ناخوشایند به بیرون.

ماهیت مشوق ها:

· مثبت - معنای شخصی مثبت یا معنای اجتماعی دارد (آب و هوای خوب، شادی در روح، تعریف دیگران، شوخی).

· دوسوگرا (یا خنثی) - ماهیت آنها دوگانه است، معنای مثبت یا منفی را می توان در آنها یافت - همه اینها به نگرش خود فرد، به تمایل او به نسبت دادن ویژگی های خوب یا بد به چیزها، پدیده ها، افراد بستگی دارد. (دوسوگرا به عنوان محرک - شریک تجاری جدید به طور کلی، برنامه تلویزیونی، ایده های مشکوک، مردم اطراف، زندگی به طور کلی، محیط کار عادی).

· معنی منفی - منفی، معنی (احساس خستگی، گذراندن یک آزمون فکری، شرایط دشوار زندگی).

هنگامی که فرمول سرخوشی غالب می شود، سیستم عاطفی به عنوان یک کل با محرک های مثبت تنظیم می شود.

یک واکنش عاطفی مقاوم نشان می دهد که سیستم احساسی ادراک به تأثیرات مختلف - مثبت، منفی و دوسوگرا- تسلیم می شود. در واقعیت اطراف، او محرک‌های عمدتاً دوسوگرا را انتخاب می‌کند. در عین حال، آنها در شخصیت "گیر" می کنند و در قالب تجارب طعم ناخوشایند، افکار، اندوه پنهان و خشم باقی می مانند.

هنگامی که فرمول ناخوشایند غالب می شود، محرک های مثبت و منفی به تجربیات منفی تقلیل می یابد و سیستم عاطفی به عنوان یک کل با محرک های منفی تنظیم می شود.

روش شناسی مطالعه حالات روانی SANNTUV A.N. نیکولایف (A.N. Nikolaev، 2011).

این تکنیک برای مطالعه حالات روانی ایجاد شده است. این مجموعه ای از مقیاس های افتراقی معنایی (با فواصل کاملاً مشخص) است که به شما امکان می دهد دو نشانه از هفت حالت زیر را ارزیابی کنید: رفاه، فعالیت، خلق و خو، تنش، اضطراب، اعتماد به نفس و برانگیختگی ذهنی.

2.2 تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق

در یک مطالعه تجربی، ویژگی‌های تظاهرات پرخاشگرانه و حالات روانی نوجوانان را شناسایی کردیم.

با توجه به شاخص های «شاخص پرخاشگری» به دست آمده با استفاده از روش «تشخیص وضعیت پرخاشگری در نوجوانان» توسط A. Bass و A. Darka (Karelin A., 2007)، نوجوانان به سه زیر گروه تقسیم شدند:

· نوجوانان پرخاشگر - 16 دانش آموز (53.3٪) با سطح پرخاشگری بالا (شاخص پرخاشگری بالاتر از نرمال 21 ± 4.

· نوجوانان نسبتاً پرخاشگر - 9 دانش آموز (30%) با سطح متوسط ​​پرخاشگری (شاخص پرخاشگری مطابق با هنجار 4±21 است).

· نوجوانان غیر پرخاشگر - 5 دانش آموز (7/16%) با سطح پرخاشگری پایین (شاخص پرخاشگری زیر هنجار 4±21).

اشکال پنهان پرخاشگری، که در شاخص خصومت منعکس شده است، در GR شناسایی شد - سطح بالایی از شدت، سطح متوسط ​​خصومت در CG.

بر اساس یک مطالعه تجربی، تصویری از پرخاشگری نوجوانان شکل گرفت. نتایج تشخیص پرخاشگری آزمودنی ها در جدول 1 ارائه شده است.

جدول 1. جدول مقایسه ای برای سطوح تعمیم یافته پرخاشگری در GR و CG

افسانه: I - پرخاشگری فیزیکی، II - پرخاشگری کلامی، III - پرخاشگری غیر مستقیم. IV - منفی گرایی، V - تحریک، VI - سوء ظن، VII - رنجش، VIII - احساس گناه.

تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که در پسران در سنین 12-14 سال پرخاشگری فیزیکی کاهش می یابد، در حالی که در دختران این شکل از پرخاشگری افزایش می یابد. در سنین 12 تا 14 سالگی، پرخاشگری کلامی در پسران کاهش می یابد و این پرخاشگری در دختران به طور مداوم افزایش می یابد.

تجزیه و تحلیل نتایج به‌دست‌آمده در این مطالعه به ما امکان می‌دهد نتیجه بگیریم که، به طور کلی، در طول دوره نوجوانی، هر دو شاخص کلی و خاص پرخاشگری به طور قابل توجهی تغییر می‌کنند، هم به سمت بالا و هم به سمت پایین. نمرات به دست آمده به ما امکان می دهد جدول "درصد تغییرات در شاخص های سطوح پرخاشگری" را تهیه کنیم که در آن سطوح پایین، متوسط ​​و بالا را ثبت کردیم، در نتیجه تعیین کردیم که در هر سطح چند موضوع وجود دارد. داده ها در جدول 2 منعکس شده است.

جدول 2. درصد تغییرات در سطوح پرخاشگری

افسانه: H - سطح پایین، C - سطح متوسط، B - سطح بالا.

بنابراین، مشخص شد که در نوجوانان، منفی گرایی بیشتر آشکار می شود و پرخاشگری فیزیکی و همچنین کلامی افزایش می یابد. پرخاشگری فیزیکی و غیرمستقیم به طور ناچیز افزایش می یابد، همانطور که سطح منفی گرایی افزایش می یابد.

در دوران نوجوانی، تمام اشکال خاص پرخاشگری به طور قابل توجهی تغییر می کند، در حالی که سطح پرخاشگری فیزیکی در دختران افزایش می یابد و بقیه موارد کاهش می یابد. در نتیجه، نوجوانان کمتر حساس و تحریک پذیر می شوند، کمتر احتمال دارد منفی گرایی، روش های کلامی و غیرمستقیم نشان دادن پرخاشگری را نشان دهند. در عین حال محتاط ترند و نسبت به دیگران بی اعتماد هستند. اگر پرخاشگری فیزیکی را در نظر بگیریم، در 60 تا 70 درصد پسران خود را نشان می دهد، در حالی که در دختران این شکل از پرخاشگری تنها در 30 تا 60 درصد مشاهده می شود. پرخاشگری کلامی در 72-36 درصد پسران و 60-28 درصد از دختران نوجوان مشاهده می شود. منفی گرایی در پسران نوجوان (82-68 درصد) به طور قابل توجهی قوی تر است و تنها در 60-36 درصد از دختران در این سن مشاهده شد. میزان پرخاشگری غیرمستقیم در دختران نوجوان 66 درصد، در پسران تا 72 درصد است.

با مطالعه نتایج با استفاده از روش "آزمون اضطراب مدرسه" توسط R. Philips (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006)، شاخص کلی اضطراب را تعیین کردیم و همچنین جدولی را تهیه کردیم که به ما در تعیین سطح کلی اضطراب دانش آموز کمک کرد. هر عامل و پارامتر اصلی به طور خاص.

در این گروه، همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است، سطوح بالای (55.6٪) و بالا (40.7٪) از اضطراب مدرسه غالب است.

برنج. 1. سطح کلی اضطراب

تجزیه و تحلیل سطح اضطراب برای هر عامل در جدول 3 به عنوان درصدی از تعداد کل دانش آموزان ارائه شده است.

جدول 3. نتایج مطالعه سطوح اضطراب

بنابراین، برای بیشترین تعداد دانش آموزان در زمان مطالعه، شاخص های اضطراب بالا ترس از برآورده نشدن انتظارات دیگران (25.9٪)، ترس از وضعیت آزمایش دانش (22.2٪)، ترس از ابراز وجود است. (22.2 درصد)، مشکلات و ترس در روابط با معلمان (22.2 درصد). این ممکن است به دلیل سطح معینی از ناسازگاری اجتماعی، شکست تحصیلی، مشکلات ارتباطی با معلمان و همچنین ویژگی های شخصی خاص دانش آموزان باشد.

تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق با استفاده از روش "خود ارزیابی حالات روانی" توسط G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006) به ما این فرصت را داد تا سرخوردگی و سختی را به عنوان معیارهای اساسی برای پویایی توسعه درونی در نظر بگیریم. فرآیندهای گروهی لازم برای شکل گیری روابط در یک تیم کودکان. شاخص های بالا (و بالاتر از حد متوسط) نشان دهنده بی میلی اعضای گروه به ابتکار عمل و کاهش پیشینه فعالیت است.

نتایج بررسی حالات روانی نوجوانان در جدول 4 ارائه شده است.

جدول 4. نتایج مطالعه حالات روانی با استفاده از روش G. Eysenck

بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، به دلیل واکنش ناکافی اکثر نوجوانان به عوامل استرس‌زا، سطح بالایی از اضطراب در 34 درصد از آزمودنی‌های گروه تشخیص داده شد. پرخاشگری در 50٪ از افراد با نگرش های شخصیتی سفت و سخت و "یخ زده" همراه است (68٪). اکثر آزمودنی ها (50%) دچار ناامیدی می شوند که ممکن است ناشی از نارضایتی از نیازهای واقعی فرد باشد. پدیده مشابهی زمانی رخ می دهد که سبک تعامل (معلم) تغییر کند یا جهت علایق برخی از دانش آموزان تغییر کند. برای جلوگیری از کاهش ابتکار و افزایش واکنش های منفی، لازم است سیستم روابط و سبک تعامل "معلم و دانش آموز" تغییر یابد. کار اصلاحی و رشدی ضروری است.

با توجه به روش تشخیص واکنش های عاطفی به تأثیر محرک های محیطی، V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya.، 2006)، نتایج زیر به دست آمد. شاخص های مقیاس "انواع واکنش عاطفی" امکان شناسایی گروه های زیر را فراهم می کند: با غلبه نوع واکنش عاطفی ناخوشایند - 18 نفر (60٪)، با غلبه نوع مقاوم - 6 نفر ( 20٪، سرخوشی - 6 نفر (20٪).

بر اساس داده ها، می توان گفت که اکثریت نوجوانان (60٪) با ویژگی های زیر مشخص می شوند: میل به تخریب، فعالیت خصمانه، بدبینی، نارضایتی، ناامیدی، غلبه خشم و طرد.

گروه دوم نوجوانان با موارد زیر مشخص می شوند: سبک زندگی اندازه گیری شده، گزینش روابط، ترجیح نقش های فرعی، تمایل به تنهایی، خیال پردازی، خلاقیت، تفکر در مورد تاریکی، احساسات بسته (20٪).

گروه سوم با: فعالیت خلاق و سازنده، میل به اشکال جمعی فعالیت، خلاقیت ایده ها، خوش بینی، توانایی شادی، تجلی احساسات مثبت، پذیرش افراد (20%) مشخص می شود.

بنابراین، نوجوانان پرخاشگر با یک نوع واکنش ناخوشایند و مقاوم به محرک های محیطی (80٪) مشخص می شوند. این ویژگی های روانی فردی باید در کارهای پیشگیرانه و اصلاحی مورد توجه قرار گیرد.

جدول 5. بازنمایی حالات روانی و واکنش به محرک های محیطی در رفتار نوجوانان با سطوح مختلف پرخاشگری

مشخص شد که سطوح بالا و متوسط ​​اضطراب (5/15 و 5/10) مشخصه نوجوانان با سطوح پرخاشگری عمومی متوسط ​​و بالا و به میزان کمتر نوجوانان با سطوح پرخاشگری پایین است.

ناامیدترین (16.4) نوجوانان با سطح پرخاشگری عمومی بالا و همچنین افراد با سطح پرخاشگری متوسط ​​(11.2) بودند.

سفتی در نوجوانان با تظاهرات و سطوح مختلف پرخاشگری ذاتی است، بیشتر در افراد با سطح پرخاشگری عمومی بالا (8/16). شاخص ها بر اساس مقادیر میانگین در نقاط داده می شوند.

بررسی حالات روانی نوجوانان با استفاده از روش مطالعه حالات روانی انسان (SANNTUV) توسط A.N. نیکولایوا (2001، ص 84-84).

بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، دریافتیم که در GR، اکثر دانش‌آموزان برانگیختگی ذهنی، تنش و اضطراب را تجربه می‌کنند، در حالی که در CG، اکثریت نوجوانان استرس روانی، سلامت ضعیف و اضطراب را تجربه می‌کنند. این نتایج در جداول 6 و 7 ارائه شده است.

جدول 6. نتایج بررسی حالات روانی نوجوانان با استفاده از روش SANNTUV GR

داده های به دست آمده را به صورت درصد ارائه کرده و در شکل 2 نمایش می دهیم.

برنج. 2. توزیع درصدی داده ها بر اساس روش SANNTUV GR

از شکل می بینیم که همه حالات ذهنی تقریباً در یک سطح هستند. در روابط، هم با معلمان و هم با همسالان، تنش و اضطراب وجود دارد. مشخصه نوجوانان نیز تحریک بیش از حد است که نشان دهنده بی ثباتی عاطفی آنهاست.

جدول 7. نتایج بررسی حالات روانی نوجوانان با استفاده از روش SANNTUV CG

جدول نشان می دهد که بیشتر نوجوانان گروه، خلق و خوی بد و تنش و همچنین اضطراب را تجربه می کنند که برای این نوجوانان معمول است.

داده های به دست آمده را به صورت درصد ارائه کرده و در شکل 3 نمایش می دهیم.

برنج. 3. توزیع درصدی داده ها بر اساس روش SANNTUV KG

از شکل می بینیم که درصد در این گروه یکسان است.

ارتباط شاخص های به دست آمده با هیچ هنجار خاصی غیرممکن است، زیرا همه حالات ذهنی به فعالیت های فعلی یا آینده بستگی دارد. بار دیگر تأیید کردیم که کودکان گروه‌های مورد مطالعه مستعد اضطراب و پرخاشگری، افزایش برانگیختگی عاطفی و عدم اعتماد به نفس هستند. می توانیم استدلال کنیم که وضعیت روانی یک نوجوان مستقیماً بر رفتار او تأثیر می گذارد، در مورد ما، اضطراب، بی ثباتی عاطفی، عدم اطمینان، باعث پرخاشگری می شود.

بنابراین غلبه انواع واکنش های ناخوشایند و نسوز در نوجوانان پرخاشگر و نسبتاً پرخاشگر به میزان بیشتری نسبت به نوجوانان غیر پرخاشگر با علائم اضطراب، سفتی و احساس نارضایتی عمومی همراه است.

برای بهبود وضعیت روانی و افزایش سازگاری اجتماعی در نوجوانان با مظاهر مختلف پرخاشگری، حمایت روانی و تربیتی ضروری است. این کار باید شامل فعالیت هایی با هدف آموزش فعال اجتماعی و روانی نوجوانان، آشنایی با تکنیک های خودتنظیمی و رهایی از استرس روانی-روانی اضافی، آموزش مهارت های ارتباطی بین فردی و همکاری تجاری با بزرگسالان باشد. بنابراین، کار اصلاحی روانی به افزایش عزت نفس و نگرش به خود نوجوانان «مشکل» در میان همسالان خود، ارضای نیازهای ناامید شده برای پذیرش و تأیید بزرگسالان مهم و بهبود رفاه و خلق و خوی کمک خواهد کرد.

تفاوت های شناسایی شده با استفاده از آزمون من ویتنی مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند.

مقدار آزمون U Mann-Whitney را با استفاده از فرمول تعیین کنید:

که در آن n 1 تعداد واحدهای نمونه اول (فرهنگ فعلی)، n2 تعداد واحدهای نمونه دوم (فرهنگ ترجیحی)، Tx مجموع رتبه ها، مقدار تجربی معیار است، ارزش بحرانی معیار

بیایید فرضیه ها را بیان کنیم: شاخص های حالت روانی در گروه نوجوانان غیر پرخاشگر کمتر از سطح صفت در گروه نوجوانان پرخاشگر و نسبتاً پرخاشگر نیست.: شاخص های حالت روانی در گروه نوجوانان غیر پرخاشگر کمتر از سطح صفت است. در گروه نوجوانان پرخاشگر و نسبتاً پرخاشگر.

بیایید نتیجه را محاسبه کنیم: Uamp = 6

بیایید به جدول مقادیر بحرانی نگاه کنیم. Ucr = 13 (p ≤ 0.05)، Ucr = 7 (p ≤ 0.01).

پاسخ: مقدار تجربی Uem(6) به دست آمده در ناحیه معناداری قرار دارد. H0 رد می شود. بنابراین می توان از تفاوت شاخص های وضعیت روانی در نوجوانان با تظاهرات مختلف پرخاشگری صحبت کرد.

بیایید با استفاده از آزمون دانشجو مشخص کنیم که آیا روش "تشخیص وضعیت پرخاشگری در نوجوانان" توسط A. Bass و A. Darka موثر است یا خیر.

مقدار t با استفاده از فرمول محاسبه می شود:

تفاوت بین مقادیر متناظر متغیر X و متغیر Y کجاست و d میانگین این تفاوت ها با استفاده از فرمول زیر محاسبه می شود:

تعداد درجات آزادی کبا فرمول k=n-1 تعیین می شود.

√3275 - (205*25) / 16 / 240 = √2,702 = 1,643

دما = 1.281 / 1.643 = 0.77

تعداد درجه آزادی = 15.

تی ام< tкр при р = 0,05, следует сделать вывод, что различия не являются статистически значимыми.

اصلاح پرخاشگری نوجوان با هدف تبدیل آن به اشکال قابل قبول اجتماعی است. کار اصلاحی در مورد پیشگیری از رفتار انحرافی با نوجوانان ویژگی های خاص خود را دارد: در مراحل اولیه، اشکال گروهی نشان داده نمی شود، نه اینکه ادغام منفی تقریباً اجتناب ناپذیر نوجوانان در یک گروه با یک نوجوان مؤثرتر است. از همان ابتدا به موازات آن باید با خانواده شروع به کار کرد. پس از تشخيص روابط خانوادگي و ميزان ناهماهنگي آنها، كارهاي اصلاحي رواني اعم از فردي و گروهي بايد دنبال شود. اما تاکید اصلی باید روی کار فردی با یک نوجوان باشد. مکالمات عمومی در مورد نیاز به "رفتار خوب" کاملاً بی اثر است. در کارهای اصلاحی باید به شکل گیری طیف علایق نوجوان، آن هم بر اساس ویژگی های شخصیت و توانایی های او، جایگاه ویژه ای داده شود. تلاش برای به حداقل رساندن دوره اوقات فراغت یک نوجوان - "زمان بیکاری و بیکاری" با شرکت در فعالیت هایی که به طور مثبت شخصیت را شکل می دهد: خواندن، خودآموزی، موسیقی، ورزش و غیره ضروری است. با فعالیت های غیرمولد در اوقات فراغت - "هیچ کاری نکردن" - بازگشت سریع نوجوان به یک شرکت اجتماعی و بازگشت مجدد به بزهکاری اجتناب ناپذیر است.

بر اساس این واقعیت که رشد کودک در فعالیت ها انجام می شود و یک نوجوان تلاش می کند تا جایگاه خود را به عنوان یک بزرگسال در میان بزرگسالان اثبات کند، لازم است از مشارکت نوجوان در چنین فعالیت هایی اطمینان حاصل شود که در حوزه علایق بزرگسالان، اما در عین حال فرصت هایی را برای نوجوان ایجاد می کند تا خود را در سطح بزرگسالان درک کرده و تثبیت کند. معنای روانشناختی این فعالیت برای نوجوان این است که با شرکت در آن عملاً درگیر امور جامعه می شود، جایگاه خاصی در آن می گیرد و موقعیت اجتماعی جدید خود را در بین بزرگسالان و همسالان حفظ می کند. در فرآیند این فعالیت، نوجوان توسط بزرگسالان به عنوان عضوی برابر جامعه شناخته می شود. این امر شرایط بهینه ای را برای تحقق نیازهای آن ایجاد می کند. این گونه فعالیت ها این فرصت را برای نوجوان فراهم می کند تا خودآگاهی خود را توسعه دهد و هنجارهای زندگی خود را شکل دهد. اما روش‌ها و اصول چنین فعالیت‌هایی در مورد نوجوانانی که با پرخاشگری بیشتر مشخص می‌شوند، نیاز به تعدیل‌های قابل توجهی دارند. بنابراین، لازم است پرخاشگری مؤثر به پرخاشگری کلامی (کلامی) هدایت شود که خطر کمتری برای دیگران ایجاد می کند. و اگر فردی دارای سطح پرخاشگری بالا، اما "پرورش" باشد، پس او به سادگی دوست دارد چنین نظراتی را برای دیگران بیان کند.

حتی یک شکل قابل قبول تر از اصلاح پرخاشگری واقعی، تمرکز بر غلبه بر موانع بیرونی و از بین بردن آنها است. با این حال، نه تنها باید راه‌های مشترکی برای هدایت گرایش‌های تهاجمی پیدا کرد، بلکه باید به پرخاشگری لحظه‌ای منفجر شد. گاهی اوقات والدین می ترسند که اقدامات مخرب کودک منجر به رشد و افزایش پرخاشگری شود. باید به آنها توضیح داد که برعکس، خنثی کردن پرخاشگری سطح تنش آن را کاهش می دهد. پس از چنین رهایی، فعالیت های آرام بخش مانند بازی با شن، آب و/یا آرامش مفید هستند. و تنها پس از اینکه انگیزه پرخاشگرانه فوری مشخص شد، فعالیت های مشترک امکان پذیر است که در آن انگیزه های مخرب کودک می تواند از شریک زندگی به موانع بیرونی در راه رسیدن به یک هدف مشترک هدایت شود.

برای پسران پرخاشگر با نوع ارزش‌های عضلانی (مردانه) مشخص، توصیه می‌شود که مستقیماً با ایده‌آل یک "مرد واقعی" کار کنند و با ایده‌های دیگر در مورد استاندارد مردانگی مانند ویژگی‌هایی مانند خویشتن داری و کنترل خود ارتباط برقرار کنند.

در صورت تهاجم تدافعی توصیه می شود قبل از هر چیز روی آموزش ابزارهای ارتباطی کار شود. علاوه بر این، رفع اضطراب ضروری است که با جو عاطفی گرم ارتباطات خانگی و آسایش معنوی تسهیل می شود، زیرا در پشت پرخاشگری تدافعی احساس ناامنی وجود دارد، تهدیدی از دنیای بیرون.

در موارد پرخاشگری تدافعی شدید، آموزش هنرهای رزمی به عنوان مجموعه ای جامع از تکنیک های خودکنترلی، آرامش و دفاع شخصی به کودک مفید است. بچه ها را به مدارس ورزشی ببرید، ژیمناستیک روزانه را در خانه به آنها آموزش دهید، به آنها دمبل و منبسط کننده، وزنه آهنی و دستکش بوکس بدهید. بگذارید در یک دعوای مسالمت آمیز یکدیگر را کتک بزنند. فقط برای جلوگیری از انباشته شدن پرخاشگری مانند الکتریسیته ساکن. تمایل دارد با ترشحات دردناک منفجر شود. این می تواند به پسری که از حمله می ترسد اعتماد به نفس بدهد.

به نیازها و نیازهای نوجوان توجه کنید.

الگویی از رفتار غیر پرخاشگرانه نشان دهید. یک مثال شخصی از رفتار موثر به نوجوان خود ارائه دهید. از طغیان خشم یا اظهارات ناصادقانه در مورد دوستان یا همکاران خود در مقابل او خودداری کنید و برای "انتقام" برنامه ریزی کنید.

در تنبیه نوجوان ثابت قدم باشید، برای اعمال خاص تنبیه کنید. تحریم ها و مجازات ها را به وضوح از هم جدا کنید.

تنبیه ها نباید نوجوان را تحقیر کند.

روش های قابل قبول برای ابراز خشم را آموزش دهید. این فرصت را بدهید تا پرخاشگری خود را بیرون بریزید، تا آن را به اشیاء دیگر منتقل کنید. به او اجازه دهید بالش را بزند یا "پرتره" دشمن خود را پاره کند و خواهید دید که در زندگی واقعی در حال حاضر پرخاشگری کاهش یافته است.

این فرصت را به کودک خود بدهید که بلافاصله پس از یک رویداد ناامیدکننده، عصبانیت خود را ابراز کند.

یاد بگیرید که وضعیت روحی خود و اطرافیانتان را تشخیص دهید.

توانایی همدلی را توسعه دهید.

کارنامه رفتاری یک نوجوان را گسترش دهید.

مهارت های پاسخگویی خود را در موقعیت های درگیری تمرین کنید.

فعالیت های ورزشی به ویژه شنا را سازماندهی کنید.

فعالیت های پیشگیرانه را نمی توان تنها به اقدامات اعمال نفوذ فردی و اصلاحی که مستقیماً در مورد خردسال اعمال می شود محدود کرد. ناهماهنگی در رفتار والدین می تواند منجر به بدتر شدن رفتار نوجوان شود. اول از همه، لازم است سیستمی از فعالیت های گسترده سازماندهی شود که شرایط سخت و نظم خاصی از اقدامات و کنترل مداوم ایجاد کند.

با توجه به پیوستگی و معرفی تدریجی نوجوانان پرخاشگر به انواع فعالیت های شناخته شده اجتماعی - کارگری، ورزشی، هنری، سازمانی و غیره - رعایت اصول ارزیابی عمومی، تداوم و ساخت روشن این فعالیت مهم است. صبر و توجه به نوجوان، نیازها و نیازهای او، توسعه مداوم مهارت های ارتباطی با دیگران - این چیزی است که به والدین کمک می کند تا با پسر یا دختر خود روابط برقرار کنند.

بهبود فرهنگ ارتباطات برای نوجوانی مهم است زیرا اول از همه با شکل گیری شخصیت یک بزرگسال و جذب اشکال و روش های جدید تعامل بین فردی که در کودکی وجود نداشت همراه است. همانطور که A.A Vostrikov، کودکانی هستند که به راحتی با روابط جدید با مردم سازگار می شوند، اما برای بسیاری، تسلط بر مهارت های ارتباطی با بزرگسالان دشوار است. این مشکلات، اگر غیرقابل حل شوند، به طور قابل توجهی بر رشد بیشتر شخصیت و ویژگی های فردی دانش آموزان دبیرستانی تأثیر می گذارد و اغلب بر سرنوشت آینده آنها تأثیر می گذارد. او ایجاد مدلی را برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه یک فرد پیشنهاد می کند که بر اساس ساختار سه فازی فعالیت بسته به میزان کاهش رفتار پرخاشگرانه است. با در نظر گرفتن مدل فعالیت سه مرحله ای I.A. Zimnyaya (2004)، مدلی برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان می تواند مورد استفاده قرار گیرد.

نتیجه

ارتباط موضوع انتخابی کار دوره توسط بسیاری از مطالعات عملی تأیید شده است، زیرا افزایش تظاهرات رفتار پرخاشگرانه، به ویژه در نوجوانان، باعث نگرانی در سراسر جامعه می شود. با وجود افزایش علاقه به این موضوع، در ادبیات روانشناختی هیچ دیدگاه واحدی در مورد مکانیسم های رفتار پرخاشگرانه وجود ندارد و همچنین تعریف واحدی از این مفهوم وجود ندارد. نزدیک ترین تعریف به مسئله این تحقیق این است: «پرخاشگری رفتار مخرب انگیزشی است که با هنجارها (قواعد) همزیستی افراد در جامعه در تضاد است، به اشیاء مورد حمله (جاندار و بی جان) آسیب می رساند، باعث آسیب جسمی به افراد یا ایجاد آنها می شود. ناراحتی روانی (تجارب منفی، تنش حالت، ترس، افسردگی و غیره)» (S.N. Enikolopov، 2001).

دشواری تربیت نوجوانان در دوره های بحرانی در یک زمان نقطه شروع مطالعه آنها بود. در این دوره لجبازی، منفی گرایی، افت عملکرد و عملکرد تحصیلی و افزایش تعارض در کودکان نوجوان مشاهده می شود. زندگی درونی بسیاری از کودکان در این زمان با تجربیات حاد درونی همراه است. تشدید روابط در خانواده اغلب منجر به تشدید می شود، که علت شکل گیری روان پریشی، ماهیت منفی رشد است. توجه داشته باشید که در طول یک بحران، کار مخرب به جای خلاقانه انجام می شود، کودک نه تنها چیزی را که قبلاً به دست آورده است، از دست می دهد.

ادبیات اشاره می کند که ویژگی های متمایز نوجوانان پرخاشگر عبارتند از: قدرت کافی در فرآیندهای بازداری و تحریک، سطح بالایی از انرژی، سرعت فرآیندهای ذهنی، ثبات عاطفی و حساسیت عاطفی، تحمل ناامیدی کم همراه با تمایل به رفتار پرخاشگرانه باز، نگرش منفی نسبت به تعامل اجتماعی و رعایت هنجارها و قوانین اجتماعی. ارتباطات روانی (عدم تقارن عملکردی نیمکره‌های مغزی و ویژگی‌های سیستم عصبی)، ویژگی‌های نوع‌شناختی فردی (ویژگی‌های خلقی: فعالیت، احساسات، برون‌گرایی-درون‌گرایی، و غیره)، برخی از ویژگی‌های شخصی و ویژگی‌های خودآگاهی سوژه‌ها شناسایی می‌شوند. .

مطالعه تجربی فرض ما را تأیید کرد که در وضعیت روانی نوجوانان با سطوح مختلف پرخاشگری تفاوت وجود دارد. نوجوانان با سطوح مختلف پرخاشگری ویژگی‌های حالت روانی را نشان می‌دهند: غلبه انواع واکنش‌های ناخوشایند و مقاوم در نوجوانان پرخاشگر و نسبتاً پرخاشگر با علائم اضطراب، سفتی و احساس نارضایتی عمومی همراه است. هر چه شاخص های اضطراب و سختی بالاتر باشد، سطح پرخاشگری بالاتر و وضعیت روانی پس زمینه پایین تر است. نتایج مطالعه تجربی نیاز به حمایت روانشناختی و تربیتی سیستماتیک از نوجوانان پرخاشگر را نشان داد.

حمایت روان‌شناختی سیستمیک از نوجوانان پرخاشگر می‌تواند از طریق آموزش متخصصان ارائه شود: نیاز به تسلط بر جنبه‌های نظری و عملی مشکل پرخاشگری در مدرسه، کسب دانش در مورد علل، شرایط و مکانیسم‌های احتمالی بروز پرخاشگری در کودکان. رفتار - اخلاق. فرآیند آموزش و پرورش یک نوجوان پرخاشگر باید برای هر کودک با توجه به ویژگی‌های شخصی او انتخاب شود. تمرین کمک به نوجوانان و والدین آنها امکان انجام حمایت روانشناختی سیستماتیک برای نوجوانان پرخاشگر - انتخاب روش های تشخیصی، تکنیک ها، بازی ها، تمرینات برای انجام کارهای پیشگیرانه و اصلاحی را فراهم می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ابولین ال.م. مکانیسم های روانشناختی ثبات عاطفی انسان. - کازان: انتشارات دانشگاه کازان، 1987. - 262 ص.

2. آلفیمووا M.B.، Trubnikov V.I. روانشناسی پرخاشگری // سوالات روانشناسی. - 2000. - شماره 6. - ص 112 - 116.

3. Bandura A.، Walters R. پرخاشگری نوجوانان: مطالعه تأثیر تربیت و روابط خانوادگی. م.، 1999. - 215 ص.

Vyatkin B.A.، Merlin V.S. شخصیت و استرس. / مطالب دومین سمپوزیوم سراسری «استرس روانی در ورزش». - پرم، 1975. - ص. 5-12.

برکوویتز ال. پرخاشگری: علل، پیامدها و کنترل. - سنت پترزبورگ: Prime-Eurosign, 2001. - 512 p.

6. برسلاو جی.ای. اصلاح روانی پرخاشگری کودکان. آموزش. - سن پترزبورگ، 2006. - 144 ص.

بارون آر، ریچاردسون دی. پرخاشگری. - SPb.: پیتر. - 2009. - 464 ص.

8. کار آموزشی با نوجوانان نادیده گرفته شده از نظر تربیتی در مدرسه، خانواده و محل سکونت / نویسنده - گردآورنده A.S. نووسلووا - سامارا، 2005.

9. گانزن V.A.، Yurchenko V.N.، رویکرد سیستماتیک به تجزیه و تحلیل، توصیف و مطالعه تجربی حالات روانی انسان / حالات روانی / اد. A.A. کریلوا. - ل.، 1981 (روانشناسی تجربی و کاربردی؛ شماره 10). - با. 58-64.

10. Dmitrieva T.، Shostakovich B. پرخاشگری و سلامت روان. - م.: انتشارات مرکز حقوقی، 1381 - 464 ص.

11. Dubinko N.A. در مورد مشکل شرایط و عوامل محرک پرخاشگری // کار اجتماعی و آموزشی. - 2007. - شماره 4. - صص 85-92.

زاگاینوف آر.ام. مطالعه حالات روانی ناشی از فعالیت های قابل توجه در ورزش (با استفاده از مواد بوکس). چکیده نویسنده ... دیس Ph.D. روانی علمی - L., 1972. - 18 p.

13. Zimnyaya I.A. روانشناسی آموزشی. - م.: پداگوژی، 2004. - 384 ص.

14. Ilyin، E.P. روانشناسی حالات انسانی / E.P. ایلین. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005. - 412 ص.

15. Ilyin E.P. روانشناسی تربیت بدنی: (فعالیت ها و حالات). کتاب درسی سود. - م.: آموزش و پرورش، 1980. - 199 ص.

16. Ilyin E.P. حالات بهینه انسان به عنوان یک مشکل روانی فیزیولوژیکی // مجله روانشناسی، 1360- شماره 5. - با. 35-41.

17. Ilyin E.P. نظریه سیستم کارکردی و حالات روانی فیزیولوژیکی / نظریه سیستم های عملکردی در فیزیولوژی و روانشناسی / ویرایش. B.F. لوموف و دیگران - M.: آموزش و پرورش، 1978. - ص. 326-340.

ایزاکوف پ.ک. استرس روانی در ورزش / استرس روانی در ورزش. مواد سمپوزیوم همه اتحادیه. - م.، 1974. - ص. 3-16.

19. کیسلف، یو.یا. ارزیابی برانگیختگی ذهنی در شرایط واقعی فعالیت ورزشی / یو.یا. Kiselev // استرس و اضطراب در ورزش: مجموعه بین المللی مقالات علمی. - م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1362. - ص 99-107.

20. کریگ جی. روانشناسی رشد. - SPb.: پیتر. - 2008. - 992 ص.

21. کولاکوف اس.ا. کارگاه روانشناسی بالینی و روان درمانی نوجوانان. - سن پترزبورگ: رچ، 2004. - 464 ص.

22. کولیکوف ال.و. مشکل توصیف حالات روانی. / حالات روانی / Comp. و نسخه عمومی L.V. کولیکووا. - سن پترزبورگ: "پیتر"، 2000. - ص. 11-44.

23. لازاروس آر. نظریه استرس و مطالعات روانی. / استرس عاطفی / واکنش های فرعی. L. Levy، V.N. میاسیشچوا. - ل.: پزشکی، 1970. - 380 ص.

لبدینسکایا K.S. و نوجوانان مبتلا به اختلالات در حوزه عاطفی. - م.: آموزش و پرورش. - 1988. - 165 ص.

لویتوف N.D. درباره حالات روحی انسان - م.: تعلیم و تربیت، 1964. - 320 ص.

Levitov N.D.، وضعیت روانی اضطراب، اضطراب. // سوالات روانشناسی، 1969 - شماره 1، ص. 11-20.

لوزووایا G.V. مشکلات روش شناختی در مطالعه استرس. / مبانی روانشناختی فعالیت آموزشی. جلد 1، - سن پترزبورگ: سن پترزبورگ GAFC به نام. P.F. لسگفتا، 2000، ص. 32-34.

ماریشچوک V.L. حالت های عملکردی و عملکرد. / روش شناسی تحقیق در روانشناسی مهندسی و روانشناسی کار. انسان. 1 / اد. A.A. کریلوا. - L., 1974. - ص. 87-95.

موژگینسکی یو.بی. پرخاشگری نوجوان. مکانیزم عاطفی و بحران. - سن پترزبورگ: وزارت امور داخلی - دانشگاه دولتی سن پترزبورگ. - 1999. - 128 ص.

میاسیشچف V.N. مشکلات اصلی و وضعیت فعلی روانشناسی روابط انسانی / علم روانشناسی در اتحاد جماهیر شوروی، جلد 2. - M.: APN RSFSR، 1960. - ص. 38-42.

31. Myasishchev V.N. ساختار شخصیت و نگرش یک فرد به واقعیت: گزارش در یک نشست در مورد روانشناسی شخصیت. - M., APN RSFSR, 1956, p. 10.

میاسیشچف V.N. شخصیت و روابط انسانی. / مشکلات شخصیتی - M.: Nauka، 1969. - ص. 34-44.

33. Myasishchev V.N. حالات روانی و روابط انسانی // بررسی روانپزشکی و روانشناسی پزشکی به نام. V.M. بخترف. - سن پترزبورگ، 1996، شماره 1. - با. 8-14.

نایدیفر آر.ام. تعیین و شکل گیری سطح بهینه برانگیختگی ذهنی. / استرس و اضطراب در ورزش: مجموعه بین المللی. مقالات علمی / Comp. Yu.L. خانین. - م.: فی اس، 1983، ص. 189-204.

35. نالچادژیان ع.ا. پرخاشگری انسان. - سن پترزبورگ: پیتر، 2007. - 736 ص.

36. Nekrasova Yu.B. درباره حالات روانی، تشخیص، مدیریت و شکل گیری هدفمند آنها (در فرآیند توانبخشی اجتماعی افرادی که لکنت دارند). // سوالات روانشناسی، 1373، شماره 6. - با. 37-41.

نمچین ت.ا. حالات تنش عصبی روانی - L.: انتشارات Leningr. دانشگاه، 1983. - ص. 167.

نیکیتینا O.S. اعتماد به نفس به عنوان عاملی برای دستیابی به موفقیت در فعالیت. چکیده نویسنده ... دیس Ph.D. روانی علوم - لنینگراد، 1981. - 15 ص.

39. نیکولایف، A.N. روانشناسی مربیگری در ورزش کودکان و نوجوانان. دیس... سند روانی علوم / A.N. نیکولایف - سن پترزبورگ، 2005. - 402 ص.

40. نیکولایف A.N. مبانی روانشناختی فعالیت آموزشی: مطالب چهارمین کنفرانس بین دانشگاهی / ویرایش. Nikolaeva A.N., Vol. 2. - سنت پترزبورگ: سن پترزبورگ GAFC به نام. P.F. Lesgafta، 2011. - ص. 81-81

41. Olshanskaya E. پرخاشگری تحت کنترل // خانواده و مدرسه. 1386. شماره 7/8.

42. Olnyanskaya R.P. قشر مغز و تبادل گاز. - م.: آموزش و پرورش، 1950 - 80 ص.

43. Osnitsky A.K. تجزیه و تحلیل روانشناختی تظاهرات پرخاشگرانه دانش آموزان // سوالات روانشناسی. - 1994. - شماره 3. - ص 61 - 67.

44. پرنس گ.الف. پرخاشگری فرزندانمان - م.: انجمن. - 2007. - 152 ص.

45. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. پسر مدرسه ای منحرف. پیشگیری و اصلاح انحرافات. - م.: تی سی اسفرا، 2006. - 192 ص.

46. ​​پلاتونوف K.K. فرهنگ لغت مختصر سیستم مفاهیم روانشناسی. - ویرایش دوم - م.: بالاتر. مدرسه، 1984. - 174 ص.

نوجوانی در تقاطع عصرها: مشکلات و چشم اندازهای سازگاری روانی-اجتماعی نوجوانان. - م.: پیدایش. - 2007. - 280 ص.

پروخوروف A.O. روانشناسی حالات غیرتعادلی. - م.: آموزش و پرورش، 1377. - 200 ص.

49. پروخوروف، A.O. حالات روانی و عملکردهای آنها / A.O. پروخوروف - کازان: KSU، 1994. - 182 ص.

50. مبانی روانشناختی فعالیت آموزشی: مطالب چهارمین همایش بین دانشگاهی / اد. نیکولایوا A.N. , جلد 2، - سن پترزبورگ: سن پترزبورگ GAFC به نام. P.F. Lesgafta، 2001. - ص. 81-84.

51. فرهنگ روانشناسی / ویرایش. V.P. زینچنکو، بی. جی مشچریاکوا. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - M.: Pedagogy-Press, 1999. - 440 p.

52. پونی ع.ث. مشکل شخصیت در روانشناسی ورزشی. سخنرانی برای دانشجویان دانشکده آموزش پیشرفته. - M.: انتشارات GCOLIFK، 1980. - 28 ص.

کتاب کار یک روانشناس عملی: فناوری فعالیت حرفه ای مؤثر / علمی. ویرایش A.A. درکاچ. - م.، 2006.

54. رایس اف. روانشناسی نوجوانی و جوانی. - SPb.: پیتر. - 2010. - 624 ص.

55. رایگورودسکی دی.یا. روانشناسی عملی روش ها و تست ها. آموزش. - سامارا: مؤسسه انتشارات «بخرا»، 1385 - 672 ص.

56. Rean A.A. پرخاشگری و پرخاشگری شخصیت / A.A. Rean // مجله روانشناسی. - 1996. - شماره 5. - ص 3-18

57. Romanov A.A. بازی درمانی هدایت شده برای پرخاشگری در کودکان. - م.: کره. - 2001. - 190 ص.

58. روبینشتاین س.ل. مبانی روانشناسی عمومی. - م.: اوچپدگیز، 1940. - 340 ص.

59. رومیانتسوا تی.جی. مفهوم پرخاشگری در روانشناسی مدرن خارجی // سوالات روانشناسی. - 1991. - شماره 1. - ص 81-88.

60. رومیانتسوا تی.جی. پرخاشگری و کنترل // سوالات روانشناسی. - 1992. - شماره 5/6. - ص 81-88.

سمنیوک ال.ام. ویژگی های روانشناختی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان و شرایط اصلاح آن. - م.: "فلینت". - 2008. - 96 ص.

62. سچنوف، آی.م. برگزیده آثار فلسفی و روانشناختی / I.M. سچنوف - M.: Red Proletarian, 1947. - 647.p.

63. Smirnova E.O، Khuzeeva G.R. ویژگی های روانشناختی و انواع پرخاشگری کودکان // سوالات روانشناسی. - 2002. - شماره 1. - صص 33-38

64. اسمیرنوف ک.م. مکانیسم های شرطی - رفلکس در تنظیم عملکردهای فیزیولوژیکی در حین تمرین بدنی. دکتر. دیس - لنینگراد، 1953.

65. اسپیلبرگر چ.د. مسائل مفهومی و روش شناختی در پژوهش اضطراب. / استرس و اضطراب در ورزش: مجموعه بین المللی. مقالات علمی / Comp. Yu.L. خانین. - م.: فی اس، 1983، ص. 12-24.

66. تیتاوا تی.ام. پرخاشگری در نوجوانی اقدامات پیشگیرانه برای مدیریت پرخاشگری // مجله روانشناسی و آموزشی. - 1999.- شماره 3.

67. Ushanova A.A. ساختارهای شخصیتی نوجوانان با سطوح مختلف تظاهرات واکنش های تهاجمی // بولتن آموزشی یاروسلاول. - 2008. - شماره 4. - ص 144-149.

Ushanova A.A. علل (مکانیسم) پرخاشگری پاتولوژیک در نوجوانان // حمایت روانی از آموزش حرفه ای: مجموعه مطالب کنفرانس علمی و عملی بین المللی در 6-7 دسامبر 2006 - چلیابینسک: انتشارات ChSPU، 2006. - صفحات 234-235.

فروم E. آناتومی مخرب بودن انسان. - M.: AST، 2004. - 67 p.

70. Furmanov I.A. پرخاشگری کودکان: تشخیص روانی و اصلاح. - من.، 1996. - 120 ص.

71. Tsvetkova A.L. ویژگی های رفتار نوجوانان درگیری // مشکلات فعلی تئوری و عمل آموزش اجتماعی: مطالب نهمین قرائت علمی و آموزشی دانشکده آموزش اجتماعی. /ed. L.V. مرداخایوا. - م.: چشم انداز، 2006.

72. Chizhova S.Yu.، Kalinina O.V. پرخاشگری کودکان: 100 پاسخ به والدین "چرا؟" - یاروسلاول: آکادمی توسعه. - 2001. - 160 ص.

73. Chirkov V.I. در مورد استفاده از روش های ذهنی در ارزیابی حالات روانی فیزیولوژیکی. / مسائل روز فیزیولوژی زایمان.: چکیده. دوکل. U111 کنفرانس علمی همه اتحادیه در فیزیولوژی کار، قسمت 3. - گورکی، 1982. - ص. 107-108.

شیلشتاین E.S. ویژگی های ارائه "من در نوجوانی" // سوالات روانشناسی. - شماره 2. - 2000. - ص 56-59.

یورچنکو V.N. بررسی وضعیت روانی فرد در حین فعالیت های تولیدی. چکیده نویسنده ... دیس Ph.D. روانی علمی L., 1980. - 19 p.

همه ما در یک زمان مشکلاتی را پشت سر گذاشته‌ایم، اما تنها زمانی که پدر و مادر می‌شویم می‌توانیم به طور کامل از شدت این دوره از زندگی قدردانی کنیم. کسی می ترسد که فرزندش در شرکت بد قرار نگیرد، کسی از رفتار بیش از حد پرخاشگرانه یا برعکس بی تفاوتی کودک نگران است. این نگرانی ما در مورد کودکان است که ما را وادار می کند تا به روانشناسی نوجوانان بپردازیم و به دنبال راه حل مشکلات آنها باشیم. با این حال، اگر کودک کمک شما را رد کرد، نباید تعجب کنید: در دوران بلوغ، همه توصیه ها، به ویژه از بزرگسالان، با خصومت پذیرفته می شود.

برای کمک به نوجوان در غلبه بر مشکلات، باید انواع حالات روحی شخصیت او در این دوران را در نظر داشت. بیایید دریابیم که حالات روحی و عاطفی نوجوانان چگونه می تواند باشد و چرا این اتفاق می افتد.

همه می دانند که خلق و خوی کودکان 11-15 ساله اغلب می تواند برعکس تغییر کند. دلیل این امر تغییرات هورمونی در بدن کودک است که در حال آماده شدن برای بزرگسالی است. و تعجب آور نیست که این تغییرات بر روان تأثیر می گذارد - از این گذشته ، این آسیب پذیرترین مکان ، "پاشنه آشیل" هر فرد است. روانشناسان انواع زیر را از حالت روانی-عاطفی نوجوانان تشخیص می دهند:

• فعالیت - انفعال؛
• شور - بی تفاوتی؛
• هیجان - بی حالی؛
• تنش - رهایی؛
• ترس - شادی؛
• قاطعیت - سردرگمی؛
• امید - عذاب؛
• اضطراب - آرامش؛
• اعتماد به نفس خود شک و تردید است.

علیرغم اینکه این فرآیندهای ذهنی متضاد هستند، در نوجوانان می توانند متناوب و در مدت زمان کوتاهی تغییر کنند. همانطور که در بالا ذکر شد، این به دلیل طوفان هورمونی است و می تواند برای یک کودک کاملا سالم و طبیعی معمول باشد. حالا او می تواند دوستانه با شما چت کند و دو دقیقه بعد می تواند خود را کنار بکشد یا رسوایی ایجاد کند و در را به هم بکوبد. و حتی این دلیلی برای نگرانی نیست، بلکه فقط نوعی از هنجار است.

با این حال، حالاتی که در رفتار کودک در این سن غالب است به شکل گیری ویژگی های شخصیتی مربوطه (عزت نفس بالا یا پایین، اضطراب یا نشاط، خوش بینی یا بدبینی و غیره) کمک می کند و این روی کل زندگی آینده او تأثیر می گذارد.

راههای تنظیم و خودتنظیمی حالات روانی در نوجوانی

متداول ترین توصیه برای والدین نوجوانان این است که شما فقط باید این زمان را "گذرانید"، تحمل کنید. در واقع، یک کودک از نظر روانی سالم می تواند به تنهایی بر مشکلاتی که پیش می آید غلبه کند. والدین باید رفتار او را درک کنند و بیش از حد معمول نسبت به او سختگیر نباشند. برعکس، هرچه راحت تر با کودک در حال رشد خود رفتار کنید، برقراری رابطه با شما آسان تر خواهد بود. اصول خود را در رابطه والد و فرزند بازنگری کنید، اگر نه به عنوان مساوی، حداقل به عنوان یک برابر، با او ارتباط برقرار کنید. به یاد داشته باشید که در این سن کودک بسیار آسیب پذیر است، حتی اگر آن را نشان ندهد. و باید بداند که پدر و مادرش همیشه در کنارش هستند، او تنها نیست و اگر مشکلی پیش بیاید به هر حال به سراغش خواهید آمد. کمک. اما در عین حال، شما نباید این کمک را تحمیل کنید - فقط در صورتی مرتبط خواهد بود که نوجوان نتواند به تنهایی با آن کنار بیاید و درخواست کمک کند یا ببینید که به شدت به آن نیاز دارد.

در صورت لزوم، از مشاوره یک روانشناس متخصص و در صورت بروز مشکلات جدی تر، از یک روانپزشک مجرب دریغ نکنید.

والدین عزیز! فراموش نکنید که باید از همان ابتدا با فرزندتان رابطه ای قابل اعتماد برقرار کنید. سن پایین. این کار از بسیاری از مشکلات در دوران نوجوانی جلوگیری می کند.

در دوران رشد، کودک با چالش های زیادی از جمله استرس نوجوانی مواجه می شود. این استرس است که می شود علت مشترکایجاد بیماری روانی در نوجوانان اگر در دوران نوجوانی حمایت مناسبی از کودک انجام ندهید، همه چیز می تواند با یک بیماری عصبی در سنین بالغ تر خاتمه یابد که عملاً قابل درمان نیست.

اگر والدین متوجه تغییرات ناگهانی در رفتار یک نوجوان شوند - او سرگرمی های خود را تغییر داد، برای مدت طولانی به چیزی که گران بود علاقه نداشت، پس این نشان دهنده برخی مشکلات است. شما نباید فوراً با سؤالاتی در مورد عشق، مشکلات در مدرسه یا مواد مخدر شروع به آزار و اذیت فرزند خود کنید، باید از یک روانشناس نوجوان مشاوره بگیرید. در مورد چگونگی شناسایی یک اختلال با علائم، نحوه کمک به کودک برای زنده ماندن در یک دوره دشوار. بیایید نگاهی دقیق تر به این بیندازیم.

در نوجوانان

اینجاست که بسیاری از بیماری های روانی از جمله اسکیزوفرنی و انواع روان پریشی ها شروع به شکل گیری می کنند. علائم چنین اختلالاتی شامل علائم زیر است:

• کودک سرگرمی جدیدی دارد که تمام وقت خود را به آن اختصاص می دهد ، اما موفقیتی حاصل نمی شود.
• سرگرمی های قدیمی به طور ناگهانی رها شده است.
• زمانی که قبلاً به موفقیت چشمگیری دست یافته بود، شروع به کار ضعیف در مدرسه کرد.
• علاقه‌ام را به هر چیزی که قبلاً به آن علاقه داشتم از دست دادم.

اما این علائم 100 درصد نشان دهنده اختلالات روانی در نوجوانان نیست. شاید این گونه باشد که برجسته شدن شخصیت خود را نشان می دهد که در قسمت های بعدی به آن خواهیم پرداخت.

علائم

علائم اختلالات روانی در نوجوانان 12-18 ساله با ویژگی های زیر آشکار می شود:

• تغییرات ناگهانی در خلق و خوی، پرخاشگری، درگیری با والدین، معلمان و سایر کودکان، تکانشگری، مالیخولیا، اضطراب، ناسازگاری.
• نگرش تحقیر آمیز نسبت به بزرگسالان؛
• انتقاد بیش از حد از خود یا برعکس، اعتماد به نفس بیش از حد؛
• واکنش انفجاری به توصیه ها و انتقادهای خارجی؛
• حساسیت با بی احساسی همراه است، نوجوان خجالتی است، اما در عین حال بسیار تحریک شده است.
• امتناع از اطاعت از قوانین پذیرفته شده عمومی؛
• اسکیزوئید؛
• امتناع از هرگونه قیمومیت

اگر فقط به یکی از نکات در رفتار فرزندتان توجه کردید، پس نیازی به نگرانی نیست، فقط با او صحبت کنید و دلیل تغییر را پیدا کنید. ترکیبی از چند یا همه این علائم نشان دهنده اختلالات روانی در نوجوانان است.

آیا باید با متخصص تماس بگیرم؟

والدین معمولا ترجیح می دهند از یک روانشناس نوجوان مشاوره نگیرند. عده ای فکر می کنند که شرم آور است که کودک را به سمت کوچکی بکشانیم یا این که اوضاع را بدتر می کند و کودک بیشتر به درون خود می کشد، اعتمادش را به والدینش از دست می دهد و غیره.

در واقع لازم است با یک متخصص تماس بگیرید. امروزه بسیاری از روانشناسان به صورت ناشناس کار می کنند، یعنی هیچ کس در مدرسه از مراجعه یک نوجوان به پزشک خبر ندارد و حتی ممکن است نام او را هم نگوید.

برای درک اینکه آیا مراجعه به روانشناس در یک مورد خاص ضروری است یا خیر، به چند سوال پاسخ دهید:

1. موارد فوق نشانه های اختلالات روانی در نوجوانان را تشریح می کند. به یاد داشته باشید که کودک چقدر تغییر کرده است. اگر همه چیز در خانواده خوب است، هیچ دعوا یا تغییر ناگهانی (طلاق، مرگ یکی از بستگان و غیره) وجود ندارد و تغییرات محسوس شده است، بدون روانشناس دشوار است. اگر کودک به آرامی به علایق دیگر یا به طور ناگهانی روی آورد، اما همه چیز در خانواده به آرامی پیش نمی رود، این علائم ممکن است برجسته کردن شخصیت یا بیان (غیر ارادی) تجربیات درونی باشد.
2. به خواب و اشتهای نوجوان خود توجه کنید. اگر کودک خوب نمی خوابد و از غذا خوردن امتناع می کند، ارزش دارد که به یک متخصص مراجعه کنید.
3. اگر کودک در یک حالت افسردگی طولانی مدت قرار دارد، به هیچ چیز علاقه ای ندارد، هذیان و توهم ظاهر می شود، پس فوراً از یک متخصص کمک بگیرید.

در اینجا می‌خواهم به این نکته اشاره کنم که بسیاری از والدین، مالیخولیا در یک نوجوان را که برای نوجوانی معمول است، با افسردگی اشتباه می‌گیرند. اگر به غیر از این شرایط، هیچ چیز دیگری کودک را آزار نمی دهد (او مانند قبل می خورد و می خوابد، علاقه خود را به سرگرمی های خود از دست نداده است و غیره)، این به سادگی یک آستانه سنی دشوار است که خود والدین خوب به غلبه بر آن کمک می کنند. . زمان بیشتری را با فرزندتان بگذرانید، صحبت کنید، اما اگر موضوعی را دوست ندارد، او را «شکنجه نکنید»، با هم قدم بزنید، به او گوش دهید. در دوران نوجوانی، حتی یک در آغوش گرفتن ساده کمک خواهد کرد.

اگر خود نوجوان بفهمد که مشکلی برای او وجود دارد و سعی کند از این حالت خلاص شود و زندگی را به روال قبلی خود بازگرداند، این نشانه خوبی است. به احتمال زیاد به دلیل نوجوانی، درس خواندن، رابطه با جنس مخالف و مواردی از این دست دچار روان رنجوری ساده شده است. اگر یک بیماری روانی جدی برنامه ریزی شده باشد، نوجوان خود جدید را با آرامش درک می کند و تمایلی به اصلاح چیزی نخواهد داشت.

اختلالات خاصی در طرز فکر یک نوجوان وجود دارد، اما با یک نگاه غیرحرفه ای تقریبا غیرممکن است. برای رد یا تأیید اختلال روانی در یک نوجوان که منجر به بیماری جدی می شود، همچنان توصیه می شود با یک روانشناس مشورت کنید.

اگر متخصص هیچ علامت هشدار دهنده ای را مشاهده نکرد، می توانید با خیالی آسوده و چند نکته از یک متخصص به خانه بروید. اگر سیگنال های هشدار دهنده تشخیص داده شود، پزشک با صحبت با والدین و سایر اعضای خانواده به تنظیم وضعیت خانه کمک می کند. متخصص همچنین به کودک کمک می کند تا یاد بگیرد که در مدرسه و سایر مکان های عمومی با حداقل آسیب روانی باشد.

ما پیشنهاد می کنیم این سوال را در نظر بگیریم که چه اختلالات روانی اغلب در نوجوانان رخ می دهد.

برجسته سازی شخصیت و روان پریشی

فقط یک روانشناس حرفه ای که کار با کودکان و نوجوانان را تمرین می کند می تواند بفهمد که چه اتفاقی برای یک نوجوان می افتد - برجسته سازی شخصیت یا روان پریشی، زیرا خط بین مفاهیم بسیار نازک است.

در حین تأکید، برخی از ویژگی های شخصیت شروع به واضح شدن می کنند و با علائم بیرونی ممکن است شبیه تصویر توسعه روانپریشی باشد.

اولین قدم این است که مطمئن شوید یک محیط اجتماعی عادی در خانه وجود دارد. به عنوان یک قاعده، اگر خانواده‌شان مرفه باشد، نوجوانان کمتر دچار روان‌پریشی می‌شوند. تشخیص باید با دقت انجام شود و فقط می تواند به والدین و معلمان نوجوان گزارش شود. در عین حال، روان‌شناس باید تفاوت بین برجسته‌سازی شخصیت و روان‌پریشی را برای طرفین توضیح دهد تا تصادفاً به نوجوان برچسب «روانی» نزند.

مالیخولیا

وقتی یک نوجوان شروع به تجربه تغییرات هورمونی می کند، رفتار خود را تغییر می دهد. حالت مالیخولیایی هنجار نوجوانی است و نباید آن را با افسردگی اشتباه گرفت.

اولین نشانه های مالیخولیا ممکن است شکایت یک نوجوان در مورد وضعیت ذهنی ناآرام باشد. او در این زمینه به درون خود عقب نشینی می کند. ممکن است حملات پرخاشگرانه نیز وجود داشته باشد، از جمله حملاتی که به سمت خود شخص باشد. جوانان در این ایالت اغلب از خود ناامید هستند.

در چنین لحظاتی نباید یک نوجوان را تنها گذاشت. دنیا برای او رنگ می بازد، پوچ و بی ارزش به نظر می رسد، در این حالت بسیاری به خودکشی فکر می کنند و حتی برخی اقدام به خودکشی می کنند. نوجوان فکر می کند که هیچکس به او نیاز ندارد.

نشانه های مالیخولیا

اگر متوجه حداقل نیمی از علائم ذکر شده مالیخولیا شدید، فوراً با یک متخصص تماس بگیرید. علائم شامل تغییرات زیر است:

جنون عاطفی

تصویر رشد این در یک نوجوان بسیار شبیه به مالیخولیا است، اما دیگر در دوران نوجوانی عادی نیست. خطر اصلی این اختلال، جرم قانونی در زمینه افسردگی و همچنین نه اقدام به خودکشی، بلکه امکان واقعی آن است.

تشخیص مالیخولیا از روان پریشی شیدایی- افسردگی آسان نیست. توجه داشته باشید که در حالت اول، خلق و خوی نوجوان اغلب تغییر می کند و در حالت دوم، او مدتی در حالت شیدایی باقی می ماند، یعنی به چیزی علاقه مند، شاد، پر انرژی و برنامه ریزی و جدایی از فعالیت هاست. منجر به پرخاشگری می شود. خلق و خوی شیدایی اغلب به حالت افسردگی تغییر می کند - فروپاشی همه امیدها، خاطرات بد، نارضایتی از زندگی و خود. بیرون کشیدن یک نوجوان از چنین حالتی بسیار دشوار است.

اگر چنین علائمی را در کودک خود مشاهده کردید، بلافاصله او را نزد یک متخصص ببرید.

روان‌گسیختگی

این اختلال بسیار شبیه به روان پریشی شیدایی- افسردگی است. همه علائم همزمان هستند - در ابتدا خلق و خوی شیدایی، مشتاقانه است و سپس افسردگی طولانی مدت شروع می شود.

تفاوت وجود دارد، و این نکته اصلی است - با اسکیزوفرنی، حملات پانیک، هذیان و توهم امکان پذیر است.

خلاصه کنید

مشکلات بخش جدایی ناپذیر بزرگ شدن هستند. اگر دیدید برای فرزندتان اتفاقی می افتد، به این فکر نکنید که دوران نوجوانی خود به خود می گذرد.

اگر در این دوران سخت برای نوجوان به او کمک نکنید، عواقب آن می تواند بسیار وحشتناک باشد: از ایجاد یک بیماری روانی جدی تا خودکشی کودک.

تکنیک های فرافکنی در تشخیص شرایط و ویژگی های شخصیتی نوجوانی و نوجوانی.

تشخیص حالات روانی فرد در نوجوانی.

حالت روانی مشخصه ای از فعالیت ذهنی فرد است که در یک دوره زمانی معین پایدار است حالات ذهنی در طبقه بندی پدیده های ذهنی بین فرآیندهای ذهنی که در یک نقطه خاص از زمان رخ می دهند و ویژگی های ذهنی یک فرد، جایگاه متوسطی را اشغال می کند. که از ویژگی های پایدار و ماندگار یک فرد هستند.

حالات عاطفی حالتی را ایجاد می کند که فرآیندهای ذهنی را برای مدت طولانی رنگ آمیزی می کند و جهت سوژه و نگرش او را نسبت به پدیده ها، رویدادها و افراد در حال انجام تعیین می کند.

برخی از احساسات و حالات عاطفی در ساختار شخصیت پیشرو و مسلط می شوند و به همین دلیل می توانند در شکل گیری شخصیت تأثیر جدی بگذارند.

متداول‌ترین گروه از روش‌ها برای تشخیص وضعیت عملکردی، پرسشنامه‌هایی هستند که با هدف خودارزیابی وضعیت روان‌شناختی آزمودنی انجام می‌شوند. اینها روشهای ارزیابی ذهنی برای تشخیص حالات روانی هستند.

تکنیک‌هایی که مقیاس‌ها-دما سنج‌ها هستند که طبق آن آزمودنی باید میزان بیان هر علامت را ارزیابی کند و تعداد لازم را بین جفت‌های کلمه-حالت انتخاب کند. این گروه شامل روش‌های پرکاربرد «سان»، «ASS»، «ترمومتر مقیاس ارزیابی وضعیت» و غیره است.

همچنین می توان از روش هایی استفاده کرد که پرسشنامه هایی هستند که تعدادی نشانه را ارائه می دهند که یک وضعیت خاص را توصیف می کند. آزمودنی باید ارزیابی کند که این علائم در حال حاضر (یا معمولاً) تا چه حد برای او مشخص است و ارزیابی خود را با انتخاب یک یا آن پاسخ بیان کند. در این مورد، پاسخ می تواند به شکل ساده (بله، خیر) یا به شکل متفاوت پیچیده تر (نه، اصلاً؛ شاید چنین باشد؛ درست؛ کاملاً درست) باشد. این گروه شامل روش هایی مانند «مقیاس اضطراب واکنشی و شخصی» است. اسپیلبرگر - یو.ال. خانینا، روش شناسی تیلور، پرسشنامه MBI، روش پیش بینی، روش تشخیص حالت پرخاشگری Bass A. – Darkey A.، و غیره.

از مشهورترین پرسشنامه‌های تشخیص وضعیت روانی، می‌توان به پرسشنامه تنش‌های عصبی روان‌شناختی T.A. نمچین، شامل 30 عبارت و یک مقیاس.

همچنین می توانید به دو پرسشنامه پیشنهادی A.O. پروخوروف: "پرسشنامه حالات روانی یک دانش آموز" و "پرسشنامه حالات روانی یک معلم". این پرسشنامه ها (به ترتیب) شامل 74 و 78 نام حالت های خاص مانند «هیجان»، «خشم»، «نفرت»، «آزار»، «حساسیت» و غیره است. موضوع باید میزان شدت هر حالت روانی را نشان دهد.

تشخیص رفتار غیرکلامی یک نوجوان.

رفتار غیرکلامی با دنیای درونی فرد مرتبط است. کارکرد آن محدود به همراهی با تجربیات او نیست. رفتار غیرکلامی شکل بیرونی وجود و تجلی دنیای ذهنی فرد است. در این راستا، تحلیل ساختار و محتوای رفتار غیرکلامی فردی روش دیگری برای تشخیص میزان رشد فرد به عنوان موضوع ارتباطی است. عناصر رفتار غیرکلامی شامل تمام حرکات بدن، لحن، ریتمیک، ویژگی های بالاتر صدا، سازمان زمانی و مکانی آن است.

روش های تشخیص ارتباط غیرکلامی

اصطلاح "بیان" برای توصیف آن جزء از احساسات استفاده می شود که خود را عمدتاً در حالات چهره و همچنین در وضعیت گفتار نشان می دهد. تعداد مطالعاتی که از تکنیک های تجربی برای ثبت رفتار بیانی استفاده می کنند در دهه های اخیر به سرعت افزایش یافته است.

تکنیک های مطالعه بیان عاطفی.

مطالعات بیانی دو جهت اصلی دارد: مطالعه (الف) بیان اختیاری و (ب) غیرارادی. محققان رفتار بیانگر از سه تکنیک استفاده می کنند: مشاهده مستقیم، عکاسی و ضبط ویدئو. هر کدام از این تکنیک ها هم مزایا و هم معایبی دارند. نه مشاهده مستقیم و نه عکاسی استاتیک به اندازه ضبط VCR جامع نیستند

استفاده از پرسشنامه

روش‌های روان‌شناختی برای مطالعه حوزه عاطفی یک فرد عمدتاً مبتنی بر پرسشنامه است و ویژگی‌های عاطفی فرد را آشکار می‌کند.

در آزمایشگاه A.E. اولشانیکوا چهار روش را برای مطالعه هیجان ابداع کرد: سه روش برای شناسایی ابزارهای بیان احساسات (بیانگری).

روش های تشخیص احساسات از طریق حالت چهره

اولین تلاش ها برای ایجاد روشی برای تعیین توانایی تشخیص احساسات از طریق بیان صورت توسط E. Boeing و E. Titchener انجام شد که از نقاشی های شماتیک ایجاد شده در سال 1859 توسط آناتومیست آلمانی T. Piderit استفاده کردند. آنها تصاویر قابل تعویضی از قسمت های جداگانه صورت ایجاد کردند و با ترکیب آنها، 360 الگوی بیان صورت را به دست آوردند که به افراد ارائه شد.

در دهه 1970، P. Ekman و همکاران در دانشگاه کالیفرنیا روشی را توسعه دادند که نام اختصاری (FAST - FacialAffectScoringTechnique) را دریافت کرد. این آزمون دارای اطلسی از استانداردهای عکاسی بیان چهره برای هر یک از شش احساس است. استاندارد عکس برای هر احساس با سه عکس برای سه سطح صورت نشان داده می شود: برای ابرو - پیشانی، چشم ها - پلک ها و قسمت پایین صورت. گزینه‌ها نیز با در نظر گرفتن جهت‌های مختلف سر و جهت‌های مشاهده ارائه می‌شوند.

CARAT - تکنیکی که توسط R. Buck توسعه داده شده است بر اساس ارائه اسلایدهایی است که عکس العمل شخصی را در حال مشاهده صحنه هایی از زندگی اطراف با محتوای متفاوت نشان می دهد. آزمودنی باید با نگاه کردن به اسلاید تشخیص دهد که فرد چه صحنه ای را مشاهده می کند.

آزمون PONS ("نمایه حساسیت غیرکلامی") شامل 220 بخش از رفتار ارائه شده در عناصر مختلف بیان (فقط وضعیت بدنی، فقط حالت چهره و غیره) است. آزمون گیرنده باید از بین دو تعریف پیشنهادی تنها یکی را انتخاب کند که مربوط به بخش مشاهده شده است. رفتار بیانی یک فرد

D. Archer با استفاده از قابلیت‌های این آزمون، آزمون SIT (وظایف تعاملی موقعیتی) را ایجاد کرد که با روش‌های قبلی تفاوت دارد زیرا از ضبط ویدئویی صحنه‌های روزمره به عنوان ماده نمایشی استفاده می‌شود و معیارهای روشنی برای کفایت درک آنها یافت می‌شود.

برای تعیین توانایی تشخیص احساسات با بیان صورت، آزمون FMST - G. Dale ایجاد شد.

V.A. لابونسکایا روشی را برای "ضبط شفاهی علائم بیان حالات عاطفی" ایجاد کرد. این روش نسخه اصلاح شده روش پرتره کلامی است. شرکت کننده در تحقیق ملزم به توصیف انواع ویژگی های فرد دیگر است. آزمودنی وظیفه دارد نشانه های بیانی شش حالت عاطفی را توصیف کند.

مشکلات در مطالعه احساسات به این دلیل است که در بسیاری از موارد باید آنها را به طور مصنوعی در شرایط آزمایشگاهی القا کرد و مدلسازی کرد. اخیراً مسیری برای مطالعه احساسات طبیعی در طول بازی های رایانه ای پدیدار شده است. بازی رایانه ایامکان ثبت همزمان بسیاری از پارامترهای تظاهرات عاطفی: حرکتی، الکتروفیزیولوژیکی، گفتار را فراهم می کند.

بررسی بیان عاطفی: بیان بیرونی عواطف، فعالیت رفتاری تحت تأثیر احساسات و اختلال در گفتار و رفتار تحت تأثیر احساسات. + تکنیک هایی برای نوع مزاج.